探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略

张毅

摘要：在新课程改革的背景下，高中历史核心素养的培养也成为教育的重点。史料实证作为历史核心素养的重要组成部分，更是其他素养实现的必要途径，为此，以史料实证为出发点开展高中历史问题情景教学，不仅能够达到课程立德树人的教学目标，同时还能够以问题的方式激发学生的探究欲，将史料实证与历史知识的有效结合，在一定程度上还有利于加深学生对历史知识的理解，进一步促进学生高中历史成绩的提升。本文主要对史料实证下的高中历史问题情景教学开展分析与探讨，并提出几点自己的见解，仅供参考。

关键词：史料实证;高中历史;问题情景;教学策略

中图分类号：G633.51  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-033

一、史料实证概述

史料实证是历史核心素养的重要内容，与家国情怀、历史解释、时空观念、唯物史观一同构成历史核心素养。所谓的史料实证主要指的是通过对已经存在的史料开展分析与研究的方式，并与已经确定真实存在的史料为依托，对其发生的真实过程进行证明，使历史的真实态度与方法得到重现。历史具有不可逆特征，故此，在对历史进行认识与学习的过程中则需要借助现存的史料来作为其依据，以便形成正确的历史观念。史料实证是学生必须具备的历史核心素养之一，尤其是在将历史核心素养中的史料实证与高考相结合的背景下，更是要在高中历史教学中加强对学生史料实证素养的培养，以便为高考奠定基础。历史作为具有逻辑推理思维与严密论证特征的人文学科，寻求历史的真实性是高中历史教学的重点，故此，在高中历史教学中，教师便可以借助史料实证，通过创设问题情境的方式来引导学生根据历史知识对史料进行查阅，进而获得所需要的资料，使学生养成学习历史的严谨态度，进而调动学生的学习积极性，促进学生史料实证素养的发展[1]。

二、史料实证下高中历史问题情景教学的重要性

在高中历史教学中，通过史料实证为基础，既可以为学生提供真实可靠的史实资料为参考，同时还为学生历史学习与探索构架起桥梁，所以，史料实证是学生了解历史并学习历史的前提与基础。此外，以史料实证为基础开展的高中历史问题情境教学，使学生能够在问题的驱动下通过史料实证来对历史问题的真假进行辨别，进而提高学生历史学习的真实性。史料实证的运用在一定程度上还能够提高学生的历史核心素养，使学生从史料中获取有效的信息，使学生构建自己的历史认知结构，有利于促进学生历史综合能力的提升，实现学生历史核心素养的发展。除此之外，学生在历史学习中往往会出现学习内容与实际相脱节的问题，但是由于历史具有不可复原的特点，因此，针对这种现象，教师便可以引导学生通过问题的方式来对史料中的相关历史事实与资料进行收集，以便实现对历史知识的补充。由于历史发展是已经发生过并不可能再次复现的过程，面对历史问题的解释，往往都需要借助史料的方式进行实证，使学生能过够在史料实证的促使下加深对历史问题的理解，与此同时，还可以让学生建立正确的历史评价观念，以便为今后的历史学习奠定基础。

三、史料实证下高中历史问题情境教学策略

1.创设探究性问题情景，促使学生解读史料

关于历史的学习与研究并非一朝一夕便可以完成的，也并不是依靠史料便可以对历史问题与历史事件等真相整理清楚，故此，针对史料实证下高中历史问题情境的教学，教师可以通过为学生创设探究性问题情境的方式来促使学生解读史料，进而从史料中获得所需的观点与资料，以此来让学生掌握史料整理归纳能力，促进学生史料实证素养的提升[2]。

例如：高一历史《中外历史纲要》中关于“辛亥革命”的教学，教师创设探究性问题情境，“有人说，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命;也有人说，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。”让学生围绕以上不同的观点来开展小组探究，随后教师借助多媒体向学生展示两则史料，让学生依据史料来对自己的看法进行实证，并派代表发表自己小组的看法与意见。史料1：1912年《中华民国临时约法》：“中华民国之主权属于国民全体……中华民国国民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别;国民依法享有人身、家宅、财产、营业、言论、出版、集会、结社、通信、居住、迁徙、信仰等自由，有请愿、陈诉、诉讼、任官、考试、选举及被选举的权利。”“鄂州政府由都督任命的政务委员、议会、法司等部分构成……人民一律平等，有言论、集会结社、通讯、信教、居住等自由……都督由人民公举，任期三年，连任以一次为限……议员由人民选举产生，议会可以向政务委员提出条陈、质问，要求答辩或弹劾。”史料2：沈從文先生所写的《辛亥革命的一课》片段：“绿营制度没有改变多少，屯田制度也没有改变多少。地方有军役的，依然各因等级不同，按月由本人或家中人到营上去领取食粮与碎银。守兵当值的，到时照常上衙门听候差遣。兵马仍照旧把马养在家中。衙门前钟鼓楼每到晚上仍有三五个吹鼓手奏乐。”

教师将史料进行展示之后，便将学生分为4～6人不等的小组，让各小组成员在相互交流与讨论后，根据史料来发表本小组的观点，如，有的小组学生认为：“辛亥革命是一次失败的革命，史料2中明确指出，辛亥革命结束之后，绿营制度、屯田制度、衙门机构依然存在，甚至还有守兵当值听候衙门差遣。所以说，辛亥革命并没有完成推翻封建主义制度与帝国主义制度。”而有的小组则认为：“辛亥革命是成功的革命，通过史料1可以看出，1912年《中华民国临时约法》中从法律意义上已经宣告封建主义制度的灭亡以及民主共和观念的确立，并且在一定程度上推动了资产阶级民主革命在中国的进程，更是为中华民国成立之后颁布的临时约法奠定了法律基础，所以，辛亥革命是一次伟大的资产阶级革命，是一次成功的革命。”通过创设探究问题情境的方式，并以史料为基础，让学生在相互探究与分析中不仅能够引发学生的思考，同时还可以促进学生对史料的解读，进一步增强学生史料实证在历史学习中的意识。

2.创设针对性问题情境，引导学生组织史料

史料实证是近两年历史高考经常会涉及到的知识点，也是以后历史高考发展的重要趋势，故此，针对高中历史教学，教师一定要加强对学生史料实证素养的培养，以便学生能够在阅读史料过程中精确掌握所涉及到的有效信息，进而与历史知识建立联系，有利于历史问题的快速解决。而从史料中获取有效信息也是史料实证素养的重要体现，基于此，针对高中历史教学，教师可以以史料实证为基础，通过创设具有针对性的历史问题情境来引导学生对史料中的有效信息进行提取与组织，以此提高学生史料分析能力与提炼能力。

例如：高一歷史《中外历史纲要》中关于“两次鸦片战争”教学，主要讲述的内容为林则徐虎门销烟、鸦片战争的爆发、《南京条约》的签订、英法联军火烧圆明园、沙俄侵华以及太平洋抗击洋枪队，教师可以在这些重点内容中选择问题切入点，如针对鸦片战争对中国社会带来的影响这一内容，教师便可以围绕史料为学生创设针对性问题情境：“鸦片战争到底给中国近代社会带来了哪些影响”，让学生在问题的驱动下主动思考，并结合所学知识得出：鸦片战争在一定程度上对中国社会制度的改变起到了促进作用，但给中国社会带来的危害也非常大，使中国社会更加腐败。然后，教师在此基础上通过多媒体为学生出示三则史料，使学生能够通过问题对史料中的有效信息进行提取与组织，史料1：鸦片战争后，洋货“其质既美，其价复廉，民间之买洋布洋棉者，十室而九。尤是江浙之棉布，不复畅销，商人多不贩运;而闽产之土布土棉，遂因之壅滞不能出口 ……”;史料2：“是书何以作，曰为以夷攻夷而作，为以夷款夷而作，为师夷长技以制夷而作。”——《海国图志》;史料3：善师西夷者，能制西夷;不善师西夷者，外夷制之。夷之长技有三：一战舰、二火器、三养兵练兵之法。…佐行贾以行兵，兵贾相资，遂雄。——《海国图志》。针对三则史料，让学生围绕“鸦片战争到底给中国近代社会带来了哪些影响”问题展开讨论与思考，以便让学生在对史料分析的过程中加深对历史知识的理解，同时还有利于学生提取史料信息能力的提升。

3.创设辩证性问题情境，启发学生分析史料

历史中针对某一事件或某一人物的史料资料是非常多的，故此，为了能够通过问题设置的方式提升学生的史料实证思维，教师可以通过创设辩证性问题情境，启发学生对史料的分析，让学生具有一定的历史史料思辨能力，为以后的历史学习奠定基础[3]。

例如：高一历史《中外历史纲要》“五四运动与中国共产党的诞生”中关于“五四运动”的教学，由于中国代表团提出的七项条件和“二十一条”被拒，再加上学生被捕等，进而激发了学生的悲愤之情，便一把火烧了曹汝霖的赵家楼。针对此内容，教师提出问题：谁是第一个火烧赵家楼的人？之后教师又给出两则史料，史料1为巴金《怀念匡互生先生》片段，只知道他是“五四”运动火烧赵家楼的英雄，后来才知道他是把毕生精力奉献给青年教育的好老师。（注：巴金不是五四运动的亲历者）;史料2为杨明轩《在五四的日子里》描述了匡互生火烧赵家楼的事件片段。之后让学生通过对两则史料的分析，辩一辩哪则史料更有说服力？通过将创设辩证性问题情境的方式，不仅可以引发学生思考，还能够让学生在分析史料中提高学生的思辨能力，进一步促进学生史料实证思维的发展。

综上所述，史料实证是人类参与历史活动而遗留下的历史材料，是开展高中历史教学的重要辅助教材，能够为历史知识的分析与研究提供可靠的依据与佐证。史料实证是历史教学中非常重要的一项核心素养，对学生历史知识的认识、解释以及事件的重新构建有着非常重要的促进作用，因此，史料实证也被当作学生认识历史与学习历史的重要桥梁与媒介，与此同时，也是学生分析与研究历史问题、提升学生历史素养的重要前提，故此，在高中历史教学中，立足史料实证开展问题情景教学，既可以通过问题促进学生历史思维能力的发展，还可以让学生在对历史知识、历史事件等分析的过程中，提高学生的史料实证素养，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈耿义.基于史料实证的问题情境教学研究[J].福建基础教育研究，2018（10）：94-96.

[2]王湘文.史料实证能力培养视角下高中历史教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（18）：52.

[3]谢长灿.史料实证培养视角下高中历史教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（1）：56.

（作者单位：浙江省诸暨市湄池中学，浙江 诸暨 311800）