复习课教学新方法

刘晓龙 张伟

摘 要：本文阐述了一种新的复习课教学方法——情景式问答接龙。经过教学实践检验，该方法较传统复习课教学方法效果明显。

关键词：复习课    新方法    情景式问答接龙

一、复习课的重要性

复习课是教师根据学生的认知规律，在学生学习一段时间后，巩固其已学知识、梳理知识结构，促使知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题能力的一种重要课型。

笔者所在学校的课程安排具有如下特点：实训课的课程安排通常是全天且连续多天授课。理论课的课程安排较满，同一班级的同一门理论课程一般会间隔1天甚至2天，每个班级每天有多门不同的理论课程。学生经常会出现第1天学过的知识，第2天就忘记的情况。

复习课能够提高学生理论知识的记忆率，梳理知识结构，对于知识基础薄弱的技工院校学生来说显得尤为重要。

二、复习课教学新方法的实践与探索

传统的复习课教学，经常以教师提问学生回答或者做练习题的方式进行，笔者在教学实践中发现，对于技工院校的学生来说，传统的复习方法形式固化、单一，不利于激发学生学习兴趣和通过复习牢固掌握所学知识点，教师的“教”缺乏学生“学”的积极配合，教学效果不理想。为了解决以上问题，笔者提出了一种复习课教学新方法——情景式问答接龙。情景式问答接龙复习课教学方法主要由三部分组成，分别是选“龙头”、传“龙珠”、接“龙尾”。

（一）选“龙头”

“龙头”代指情景式问答接龙开始的第一位学生，选择“龙头”可以有多种方法，比如抽签法、随机抽奖法等。笔者建议，任课教师在选“龙头”时，可以考虑那些平时学习态度不认真甚至上课睡觉、玩手机等的学生。目的是通过“龙头”的身份标签，调动这些学生的课堂参与度。

“龙头”学生的主要任务是根据自身的生活经历或者所学知识提出问题情景。问题情景由学生提出，是因为学生提出的问题情景更加贴合学生群体，能够在学生中引发共鸣，有利于激发学生的学习兴趣和好奇心。以笔者所教授的某節电工电子课为例，在课上，笔者根据上述方法选出了“龙头”学生，虽然该学生平时参与课堂活动的积极性不高，但是该学生根据自身的生活经验设置了一个非常好的问题情景：在给手机充电的时候手机为什么会发热？

当 “龙头”学生提不出或者提出的问题情景不合适时，复习课的问题情景可以由教师提出。教师提出的问题情景需要满足新颖性和实用性要求。问题情景具有新颖性是为了吸引学生的注意力和激发学生的好奇心;具有实用性是为了让学生将所学到的知识应用到社会或者生活中。仍以作者所教授的电工电子课程为例，学生在学习完单相交流电的理论知识后，教师可以在复习课上提出如下问题情景，引导学生思考：为什么有的人家里处于关闭状态的照明灯晚上会发出微微的亮光？该问题情景贴合学生的生活，甚至有的学生家里就出现过相同的问题情景，容易引发学生共鸣。通过这种学习方式，学生能迅速明白问题产生的原因，找到解决办法，以巩固所学知识。

（二）传“龙珠”

“龙珠”代指提问者提出的问题情景，为了提高课堂活跃度，任课教师可以采用小红旗等物品代替“龙珠”，小红旗由提问者持有。 “龙头”学生提出问题情景后，可以由提问者选择回答者，若回答者答出问题答案，由提问者确认答案是否正确。若回答者不知道问题答案，由提问者对该问题的正确答案进行讲解。若提问者和回答者都不知道答案，可以由提问者重新指定回答者来作答或者由教师对问题进行讲解。

提问者提出的问题得到正确解释和作答后，小红旗将从提问者手中转到回答者手中，此时回答者的身份转变为提问者，提出新的问题情景，再由提问者选择回答者。以此类推，形成一个提问者和回答者的接龙。

若所有问题全部答对，小红旗最后由任课教师收回，为下次问答接龙复习课做准备;若在进行问答接龙的过程中出现没给出答案的学生，在复习课的最后将小红旗交给没有正确作答的学生保管，下次复习课由手持小红旗的学生作为 “龙头”学生，即问题情景的第一个提问者。小红旗除了作为活跃课堂气氛的授课辅助道具以外，还具有鞭策作用，激励没有正确作答的学生继续努力。

区别于传统的教师指定回答者作答的方式，采用由提问者指定回答者的方式，可以在一定程度上调动更多学生的参与积极性。从教学实践看，提问者在指定作答者的时候多数会指定自己的好朋友，充分激活了提问者的朋友圈。在进行情景式问答接龙活动中，随着提问者不停地接龙，提问者的朋友圈也如同蜘蛛网一般扩展到整个教室的每一位学生。采用这种情景式问答接龙的复习课教学方法，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂活动参与度，也增进了同学之间的友谊。

（三）接“龙尾”

接“龙尾”部分主要由教师完成，主要分为两个阶段，第一阶段是复习课的结尾，此阶段教师的主要任务是对学生的作答和涉及的专业知识进行专业讲解，确保学生对于专业知识理解准确。第二阶段是复习课的课后，该阶段教师的主要任务是通过总结课上学生的提问和作答情况，了解学生对于知识点的掌握情况，据此进行后续授课安排，同时梳理班级学生的朋友圈，便于日后的课堂管理。

三、复习课教学新方法的特点

笔者提出的情景式问答接龙复习课教学新方法，区别于传统的以教师为主体的教学形式，从问题情景的提出到作答全部由学生完成，学生参与度和积极性较高，课堂氛围明显改善，学生不仅学习到了专业技术知识，也锻炼了语言表达能力和人际交往能力。通过该种复习方法，教师也能充分了解学生的知识掌握情况和班级情况。经过教学实践检验，采用该方法对营造良好课堂氛围、提高学生课堂参与度和积极性具有较好作用。

参考文献：

[1]李鸿武.复习课教学方法的设计与探索[J].成才之路，2015（8）.

[2]余彦霞.高中化学课堂复习教学效率提升策略[J].中学化学教学参考，2018（20）.

（作者单位：山东工业技师学院）