例谈高中英语读后续写教学的实践路径

【摘 要】读后续写新题型的出现，旨在培养学生的英语思维能力和语用输出能力。由于读后续写与传统写作在训练内容、教学模式等方面存在较大差异，许多一线教师在指导学生进行读后续写时面临许多困难，导致学生的写作能力得不到切实提高。为此，文章提出了三种读后续写教学的具体路径：开展“三步骤”训练法，提高续写能力;落实写作评价与激励，强化写作体验;创新教学活动形式，发散写作思维。

【关键词】读后续写;写作能力;教学路径

【作者简介】汪筱乔，一级教师，主要研究方向为英语课堂教学。 一、引言

新高考背景下，一些省份陆续采用读后续写作为写作考查的新形式。读后续写是学习者阅读一则简短的、不完整的英文故事后进行的续写。由于读后续写与传统写作在训练内容、教学模式等方面存在较大差异，许多一线教师在指导学生进行读后续写时面临许多困难。如传统写作教学侧重词汇的呈现和句式的表达，以机械的背诵和默写为主，容易忽略培养学生在英语语言环境中进行逻辑推理的高阶能力。读后续写要求学生在所给故事和有限时间的前提下，综合把握原文的语言特点、人物关系、故事冲突等，使理解与产出协同，最终完成续写任务。这就要求教师在日常教学中应有意识地培养学生分析推理的高阶思维能力。再如，传统写作教学方式比较单一，主要依靠增加学生的阅读量以提高其写作能力，且评价过程往往由教师主导，不利于学生的创造性输出。读后续写是一项具有创造性的语言输出活动，要求课堂教学尽可能融入听、说、读、写、看多种模态，同时要充分调动学生的积极性，鼓励他们对自己续写的内容进行评价、反思。

读后续写对教师的写作素养和教学能力提出了更高的要求。长期以来，大部分教师对于如何上好写作课缺乏系统化的认识，也很少有学校会设立专门的写作课并将其纳入学校课程体系，使一线教师缺乏相应的物力支持和针对性的指导培训，容易对上好写作课产生畏难情绪。本文通过阐述三种读后续写教学的路径，抛砖引玉，以期能推动更多教师对读后续写教学方式进行更深入的探索与创新。

二、读后续写教学的途径探析

目前，读后续写教学依然处于摸索阶段，笔者认为，一线英语教师可以从续写教法设计、写作反馈机制、激励手段、课堂互动模式等方面出发，思考读后续写教学的具体路径。

（一）开展“三步骤”训练法，提高续写能力

在读后续写过程中，个体内的互动体现为阅读理解与续写之间的交互，学习者借助大脑中已有的语言及相关背景知识理解读物，并创造性地拓展所理解的内容。增强读后续写中的互动实则是强化理解与续写之间的个体互动。只有当学习者充分理解了前文之后，这种互动才能促使语言理解和语言产出协同，带来较高质量的续写[1]。

续写的内容虽短，但都要求融入地道、优美的语言，反映积极正面的价值取向。续写是对故事的二次创作，也是学生与故事原作者的互动过程。在课堂教学中，教师应引导学生将自己的续写与原故事进行比较，鼓励学生模仿原作者地道的语言表达，学习正确的价值观。“三步骤”训练法结合了思维可视化的导图绘制活动、续写内容与原故事对比学习、对照写作评价标准进行自我评价三个写作活动（如图1），非常适用于日常的读后续写教学。

“三步骤”训练法的具体操作步骤如下：第一步，将一篇故事拆分为三个部分（第一部分为开端，第二部分为发展，包括原文部分和续写部分，第三部分为结尾），并给予学生足够的时间阅读第一部分。第一部分阅读结束后，教师通过几个简单的问题检测学生对该部分的理解情况，同时引导他们赏析故事开端的语言特色和写作风格。续写故事的精彩与否，很大程度上取决于主要人物的刻画和故事情节的发展，因此在续写故事前教师应指导学生对主要人物的构建进行头脑风暴并绘制思维导图。主要人物的构建可以围绕人物外貌、品格、习惯、喜好、所面对的冲突及人际关系展开大胆、合理的设想。第二步，基于简单的梳理与引导，学生开始续写故事。当续写任务完成后，教师将原文的结尾发给学生阅读，并让他们将自己的续写与故事的结尾进行对比，判断自己的续写是否衔接顺畅，故事情节的逻辑是否能融入故事后续。第三步，教师给予学生一定时间对比原文的发展部分并参照记叙文写作修改自查清单（见表1）修改自己续写的部分，并挑选出一些作品进行班内展示，再邀请其他学生点评亮点和补充修改建议，通过生生互动和师生互动的方式帮助学生提升续写故事的能力。“三步骤”训练法融入了多种模态，但步骤简单且操作性强，既有助于一线教师的教学迁移，又有助于学生学习能力、逻辑推理能力的培养与提高，促进学生高质量地完成读后续写任务。

（二）落实写作评价与激励，强化写作体验

在指导学生进行读后续写时，有些教师往往侧重学生输出语言的结果及课堂表现，而忽视维持写作过程良性循环的两个重要因素：评价与激励。就写作评价形式而言，受限于课堂时间，仅凭教师一人无法保证每个学生都能得到及时评价;就写作激励手段而言，传统的激励手段如口头表扬或书面鼓励性评语的作用比较有限，因此教师应积极探索与落实更加有效的写作评价方法和激励手段。

1.推广同伴互评，提高写作反馈效能

写作反馈形式包括自我评价、一对一面评、向全班征集的集体评价、基于小组讨论的评价和同伴互评。同伴互评是一种新兴的形成性评价方式，要求学习者对同一学习环境的同伴的作品質量或学业表现进行评价[2]。就单位时间进行的评价数量和操作性而言，同伴互评因接受评价的作文数量多、操作容易而受到一线教师的青睐。此外，同伴互评一方面为学生创造了相互交流、学习他人的机会，另一方面使学生能更客观地发现自己写作中存在的问题，有利于写作能力的提升。在进行同伴互评之前，教师应做好相应的准备工作：首先，师生共同讨论出合理细化的评价标准，值得注意的是，这个评价标准不是一成不变的，会根据读后续写题材及内容有所调整，但大体可以按照统一性、支撑性、连贯性、句法、书写、亮点、修改意见等几个维度进行;其次，须确保每个学生在进行互评前接受作文评价技能培训，能正确理解和使用互评表。

2.采取激励手段，增强写作信心

笔者2020年所做的一项调查显示，学生之所以缺乏提笔写作的兴趣，部分原因是他们缺乏来自外部环境的激励，也看不到自己在写作训练过程中取得的进步。笔者认为，教师可以鼓励学生将自己一个学期或一个学年的写作成果整理成册，形成个性化的写作成长记录册。这可以使学生养成定期回顾、反思的习惯，同时也能获得一定程度的写作成就感。在学期或学年末留给学生足够时间回顾自己在写作方面所取得的进步，有助于提升学生英语写作的积极性。教师也可以将学生修改好的优秀习作汇编成册，供全班一起阅读、学习，也可以将优秀习作张贴在教室外面向全校进行展示。这些激励举措都能增强学生对英语写作的自信心与兴趣，营造利于学生写作能力发展的氛围。

（三）创新教学活动形式，发散写作思维

从字面看，读后续写的流程就是阅读故事并续写故事走向，但读后续写的课堂教学形式却可以多样化，不囿于单纯的读写结合课。除传统模态外，教师还可将调动学生视觉、听觉等其他模态的语言素材及活动融入课堂，亦可设计一些巧妙的互动式写作游戏帮助学生拓宽写作思路。

1.融入多种模态素材，丰富课堂样态

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[3]。英语写作教学可以借助多模态，为学生提供声像图文环绕的交互式训练环境，使学生提高交际能力和语用能力[4]。

例如，教師可以组织学生观看与写作主题相关的故事预告片，使学生在获取人物对白、旁白描述、背景音乐和视觉信息的基础上，推测故事发展的走向，完成故事续写任务。融入多种模态的写作素材强化了对视觉和听觉的反复刺激，激发了学生的学习积极性，使他们能够更好地集中注意力，在影片创设的语言环境中接受英语语言的熏陶，增强对英语语言的敏感性，观影娱乐的同时不仅可以加强英语的听说能力，还能提高学生对西方文化的了解[5]。基于观看影片预告进行情节预测和刻画的课堂活动，既能锻炼学生的信息梳理能力和逻辑推理能力，又能充分调动他们观察、描述细节和创设情节的积极性。

2.设计课堂互动游戏，打开写作思路

英语教学应考虑赋予活动游戏的内在品质，使师生身处游戏之中，营造自主、互动、体验、满足、愉悦的游戏性课堂氛围，促使英语课堂焕发出生命的活力[6]。生生互动的课堂小游戏，既能活跃写作课堂较沉闷的氛围，也能较好地实现发散思维的目的。在读后续写教学中，教师可适当设计一些课堂互动小游戏，激发学生参与的积极性和写作兴趣，提升写作质量。针对读后续写教学，笔者设计了三个小游戏，帮助学生打开写作思路。

第一个是“接力写作”游戏。每组收到一张只写有一两句英文作为故事开头的白纸，要求小组以接力的方式每人续写一句话。每一名组员续写的基础是前面组员所续写的内容，直至最后一名组员完成。续写完成后，由最后一名组员在组内大声朗读故事，其他组员作为倾听者和评价者给出修改建议。组内讨论结束后，教师邀请各组进行故事展示，并让其他组针对故事的逻辑性与细节进行提问或点评。“接力写作”游戏能训练学生构思故事情节的组织能力，提升学生对句子间逻辑性和连贯性的把握。

第二个游戏是教师以ppt形式呈现需要续写故事的前半部分，要求每组针对这一部分的情节逻辑、人物关系、情感变化等方面进行提问，并由组内一名学生记录在提问表（见表2）中。教师利用投影设备展现问题，让全班学生根据自身兴趣和解答能力选择问题回答，并给出合理解释或预测故事发展。这个游戏有助于调动学生听、说、看各个感官的参与，在紧张有序的合作互动中充分打开学生续写故事的思路，发展学生主动思考的能力。

第三个小游戏是Dictogloss。Dictogloss是国外英语课堂上常用的教学互动活动，通过整合学生听、说、写三种模态，提高学生口头和书面的语言运用能力。它是一种以篇章为基础、以学生需要为基础、以任务为基础、以学生为中心的教学法[7]。具体操作步骤为：教师选择一篇200—300词的英文短故事，在朗读故事前先将超出学生认知范围的生词或表达进行口头或板书解释，接着以正常语速将文章大声读两遍，同时让学生进行速记。需要说明的是，学生在参加此活动前已接受有关速记方法的指导。第一遍朗读侧重引导学生倾听故事中的人物及情节发展，第二遍朗读侧重引导学生快速记录体现细节描写的动词、形容词和副词。速记活动结束后，根据学生听力水平之间的差异，教师将学生按两人一组进行分组，鼓励学生就各自速记的信息与同伴进行交流，合作完成一份较完整的原文信息。学生根据已掌握信息独立完成写作。教师利用投影仪呈现原文，让学生对自己创作的小故事与原文进行对照修改。在此过程中，师生可以一起讨论不同的表达方式，也可以一起赏析原文中的地道表达，从而提升书面语用能力。

三、结语

当前，读后续写教学仍处于摸索阶段，许多英语教师会遇到各种困惑和难题，但我们也要迎难而上，确保读后续写真正落实到课堂教学中。同时，我们应精挑细选优质的写作素材，积极探索多种续写教学的途径，利用新型教学活动使学生获得更强的写作体验，利用多元化激励手段提高学生的写作信心，从而全面提升学生的思维活力和英语综合能力。

参考文献：

[1]王初明.如何提高读后续写中的互动强度[J].外语界，2018（5）：40-45.

[2]王靖，马志强，许晓群，龙琴琴.基于同伴互评的专业英语写作评价研究[J].现代教育技术，2016（5）：77-82.

[3]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）：97-102.

[4]王炤.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式[J].外语电化教学，2010（6）：14-19.

[5]孝红波.大学英语多模态视听说教学中原版电影导入的互动模式[J].北京教育学院学报（社会科学版），2014（6）：55-58.

[6]陈慧，向葵花.高中英语游戏性教学中教师角色的定位与塑造[J].基础教育研究，2017（21）：62-64.

[7]高晓芳.Dictogloss：寓语法教学于听说写之中[J].外语界，1998（2）：32-36.

（责任编辑：周彩珍）