基于产教融合型企业平台的高职混合教学模式构建

巫梦馨

摘要：为响应国家职业教育改革号召，满足企业对高质量应用型技术人才的需求，各大职业院校与产教融合型企业合作，共同构建校企双元育人的混合教学模式。校方以双师型教师为主，负责课堂维度教学，根据项目促使学生重构知识体系;企业方以企业导师为主，负责项目维度教学，促使学生技能水平逐步提升;两个维度相互交融，利用网络平台及大数据技术，达成教学目标，分析教学质量，形成二维三循环螺旋混合教学模式，以期培养职校生综合素养，推动产教融合进程，提高我国职业教育质量。

关键词：职业教育;产教融合型企业平台;混合教学模式

近年来，为应对复杂的经济市场环境，企业不断提高对储备人才的要求。通过研究近5年的企业招聘条件，可以发现，企业所需求的“人才”大多以学历为重点，造成相关技术人才相对匮乏，在员工入职时需要进行大量操作性内部培训，且易出现员工流失率较高、员工满意度较低等情况，进而造成企业愈加提高入职学历、工作经验等门槛条件，而出现入职人员相对减少或能力不足等人力资源困境。

为解决企业用人问题、提高技能人才质量，自2019年以来，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，大力推行我国职业教育发展，以“1+X”证书制度为抓手，要求各大职业院校认真贯彻落实产教融合政策，提高职校生综合素质与技能水平，实现校企“双元”育人[1]。基于此，大多职业院校与企业合作，推进产学研项目，强化职业教育优势，以期培养出满足市场需求的高质量创新型技能人才，完善产教融合情境下的混合教学模式。

一、职业教育发展现状

就全球范围而言，职业教育存在三类较为成功的典型状态：（1）以职业技能培训为主要内容，以单个学生为主体，校企双方达成教育内容，根据学生培养状态进行合作，如德国的双元制教学等。在这种状态中，学生主观能动性较强，能充分利用校企双方资源，最大程度地按照自身职业生涯规划进行学习。（2）以学校为主导，职业院校根据自身研究成果，架构学生教学体系，结合企业调研，针对市场需求，调整教学内容，如美国的社区学院等。在这种状态中，学校遵循自身发展趋势，以调研对象、内容、结果等为依据，按专业分类，适时调整教学体系，学生大多按计划完成学习任务。（3）以企业为主导，根据企业需求，进行集团化办学，如荷兰的鹿特丹航运中心集团。在这种状态中，职业教育是伴随企业发展而创设的，以企业需求为主，开展一系列辅助运营活动，最终形成的学校、企业、政府等多元职业教育联合体[2]。

自2014年起，国务院陆续出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件。随着产教融合逐步推进，我国职业教育进入内涵式提质增效阶段，以提高职业教育水平、培养综合素养较高的满足市场需求的技能人才为目标，构建协同育人模式，发展多样化的融合形式，努力建设产教融合的生态体系[3]。现阶段，我国职业教育借助国家政策支持力量，糅合国外职业教育的典型融合状态优势，以1+X试点工作为契机，改善自身原有模式，但尚未形成理想的多元化多主体协同育人的产教融合模式。就国内而言，职业教育常见的形式包括：（1）各种层次的职业教育院校，其遵循各项教育规定，针对中职、高职、3+4等教育层次，规划专业类别，设计教学内容，对学生整体负责;（2）各种类型的职业技能培训，既包括各个企业针对内部员工进行的各项职业培训或专题讲座，也包括市场上的各类培训机构针对不同职业技能提供的培训项目，还包括职业院校承接的国家行政部门或相关行业认可的高层次职业技能项目;（3）校企合作下的职业教育，从工学交替、订单班培养模式到校企合作项目，从以学校为主的项目式实训教学到以企业为主的技能知识架构，大多以阶段性的学生身份转换为基础，实现重点内容强化教学。

二、产教融合型企业平台

依据《国家职业教育改革实施方案》和《建设产教融合型企業实施办法》，在职业教育改革过程中，产教融合型企业基于自身实力强劲、技术理念领先、行业地位较高等优势，充分发挥自身主体作用，为院校提供技术支撑、人才培养需求以及产学研合作方向，在行业领域中起到示范性引领作用[4]。

分析教育部于2019年公布的产教融合型企业名单，可以发现这类企业均属于社会经济发展的重点行业领域，且以规模以上企业为主，一般都具有实业支撑，有较好的社会责任感，在追求合理性利润的同时，愿意关注利益相关者的诉求[5]。产教融合型企业由自身需求出发，分析内部员工职业技能培训需求，将其衍生为人才技能、职业素养等具体培养方向，以此为基础，与院校进行合作，缩短校企之间的供需反映距离，以企业人力资本优势带动校方共建创新型复合技能人才培养基地;此外，校企双方互设产学岗位，拉近理论知识与实践运营之间的距离，深入挖掘企业运营中蕴含的经济、职业教育等理论，加快推进校企双方理论研究成果的实践落地[6]。

基于包括企业、学校、社会、政府等多方利益相关者的诉求，以及市场经济发展、职业教育现代化要求等因素，在产教融合型企业平台上，政府推行认证制度，列出给予企业的相关组合式激励政策[7]，倡导企业与院校积极参与项目;企业主动承担人才培养的职责，建立健全相应的职业教育培训体系制度，搭建合作交流平台，设置产学研究部门，促进合作成果有效转化;职业院校增强责任意识，构建长远共赢模式，完善校企合作机制与框架[8]，调整人才培养方案，践行1+X制度，鼓励教师进行企业挂职锻炼，培养双师型教师团队，丰富日常教学中的道德培养与职业技能学习内容，进而实现企业实践与理论知识体系的有机融合，优化产教融合效果。同时，职业院校挖掘市场需求，与企业进行资源的共建共享，以保障自身的不可替代性，努力激发职业教育潜能，改变对职业教育的传统社会认知，实现企业与职业院校协同育人的生态体系，推动我国职业教育发展。

三、现阶段职业教育中的混合教学模式

自20世纪以来，为应对人力资源缺口、保障企业发展进程，微软、谷歌等公司针对企业内部职员开展各项培训，包括线下集中培训以及线上多元培训等。鉴于这种混合模式能有效提高教学效果、发挥最大经济效益，得到了学术界广泛认同。在职业教育领域，混合教学模式是指为达成一定的教学目标，基于职业教育自身特色教学体系，融合多种教学理念，针对职校生学习状态，将理念教学与实践教学、在线课程与传统教学等混合形成的教学模式[9]。这种模式以互联网信息技术为平台，将课堂教学内容、形式予以优化，形成新的教学要素组合，从而促使职业教育教学质量有效提高，实现突破时空、资源等限制的高效学习模式。

因此，大部分院校根据自身专业特色，利用现有的相对成熟的教学平台，根据课程标准，进行教学内容与形式的再设计，运用混合教学模式对课程予以重构。根据教学目的、内容与模式搭建主体的不同，可简单分为三类典型的混合教学模式[10]。

第一类是个性化学习，类似于学习资料包。这类混合教学模式的搭建主体为学习者，其利用现有的网络课程，根据自身学习需求，以学校课堂教授的专业知识为基础，深度结合学习兴趣，发挥主观能动性，自主安排网络课程，形成满足个性化需求的教学内容体系。由于该模式为自主搭建，其针对性较强，随意性较大，架构变动灵活多样，但在个人意愿得到充分表达的情况下，能优化学习效率，起到较好的引导作用。

第二类是共享资源平台，如MOOC、COURSERA等。这类混合教学模式大多为共享学习平台，学校通过这类平台，将优质教学资源打包，结合课程标准，设计高校间资源共享或有条件的学习认证方式，以优化教学资源的使用，有助于实现共享学习、终身学习。通过平台，学校能更好地推进课程改革，构建大数据分析管理系统，实行有数据支撑的教学改革。

第三类是虚拟实践，如网络虚拟实验室等。这类混合教学模式，一般是由学校进行线下理论知识讲解与检测，帮助学生进行前期理论系统构建;由校企合作项目平台提供虚拟实践资源，让学生通过模拟实践，尝试将理论概念转化到实践应用，促使知识内化，并有效观察自己的决策结果，同时校企双方通过信息技术平台获取大数据，以便于后期优化项目成果或者进行针对性教学。这种模式在职业院校中，比较常见的有两类。一是虚拟实验，包括理化试验、仿真试验、计算机程序检验等，让学生参与到实验中，反映具体过程，观察细节现象，研究实验成果;二是虚拟实践，通过VR技术、大数据研究平台等，让学生在网络平台上对专业技能进行实训，如叉车、运输规划、ERP运营等，并利用大数据分析，得出学生现有技能水平与薄弱点，在减少资源与时间成本的基础上，最大化提高综合技能训练效率，实现理论与实践一体化课程。

综合来看，现阶段职业教育中的混合教学模式大部分仍然停留在课程设计、讲课方式等方面，就产教融合而言，这些形式仅为部分项目的阶段性成果，并未体现融合形成的良性共赢循环[11]。因此，职业教育混合教学模式仍具备较大的改善空间。

四、基于产教融合型企业平台的混合教学模式构建

基于上述分析，职业院校应构建基于产教融合型企业平台的混合教学模式，糅合多种教学理念，以期实现学生发挥自主学习能力、校企双元育人的产教融合生态体系。这一模式需要注重产教融合企业平台和混合教学模式架构两个层面的内容。

（一）搭建或选择合适的产教融合企业平台

首先，职业院校应分析自身专业特色，研究专业发展趋势、人才需求缺口，以优势专业为基础，选择密切相关的行业企业进行平台搭建，选择适当的企业层次，覆盖专业发展方向，拉近教育理论与市场经济的距离，贴近技术人才需求，促进理论成果与实践项目的相互转化;通过平台，职业院校可进行理论成果的实践检验或针对企业创新点给予理论支持，提高产教融合附加价值。

其次，在平台构建时，可存在多个有合作倾向、无利益冲突的企业，其均具备产教融合型企业认证制度要求的资质，有过与职业院校合作经历，有较强的产教融合意识，并渴望实现多方共赢。通过平台，企业能为职业院校提供真实的教学案例、项目数据、最新人才需求，也能打破传统供应链领域，缩短企业间沟通合作渠道，形成优势互补，发挥产教融合型企业平台规模效应。此外，企业可将师生教学活动进行迁移，提高本企业员工的职业技能与综合素养，提高企业内员工忠诚度、企业间的行业认可度，为今后的多方共赢奠定意识基础。

在此基础上，校企雙方不断挖掘产教融合型企业平台的竞争优势，跟随双元育人趋势，多方面进行沟通交流，设置合适的产教融合岗位，促成深入互换体验，最大化发挥平台育人作用。

（二）混合教学模式架构

基于产教融合型企业平台的混合教学模式应充分发挥信息技术优势，打破传统教学理念，从项目与课堂两个维度着手，针对不同年级不同层次的职校生，调整教学目标、内容，形成校企双元育人的教学结构。职业院校可优先对职校高年级学生进行学情分析，完善混合教学模式，之后随着产教融合进程发展，逐步形成全面覆盖的立体化动态混合教学模式。

在这一模式中，学校与企业相互配合，根据企业需求，共同制定人才培养目标，实施理实一体化教学循环;学生根据自我发展路径、个人学习需求，加入合适的教学团队，充分发挥主观能动性，成为企业需求的应用型技术人才。

整个模式以职业内容为主，将理论知识根据项目需求进行重构，由企业导师主要负责项目维度，双师型教师负责课堂维度，形成二维三循环螺旋提升模式。从项目维度来看，企业基于实践技能优势及对人才需求的细节把握，派出专人担任导师职务，以项目为依托将教学环节拆分为项目前任务解读、项目中分工合作、项目后回顾改善三个环节。从课堂维度来看，校方建设双师型教师团队，使其负责与企业导师合作，剖析作业项目，以此为基础，进行理论知识解析重构，形成全新的教学内容体系，密切联系实际，提高知识转化率，构建实践支撑的理论化课堂，并将课堂划分为课前自主学习、课中翻转教学、课后模块总结三个阶段。整体上，两个维度相互交融，编织形成混合教学模式网络，基于网络平台，统计分析教学数据，动态调整教学层次内容，以实现现实课堂与大数据的有机融合，形成学、评、教相互连接的状态。

在项目前任务解读阶段，企业导师将实践项目发布，并列出明确的作业要求及考核标准。双师型教师根据项目内容，重构知识体系，选择合适的教学资源，放置在平台上，形成课堂教学体系，包括教学指导方案和学习任务书等，完善相关评价与指导方式。在任务解读阶段的课前，教师引导学生进行自主学习，根据学习任务书回顾知识点，补充完善知识架构，完成理论知识巩固，同时教师与企业导师沟通，对知识在项目中的具体应用达成共识;课中，学生根据自身薄弱点，要求进行重点讲解，并根据以往学习经验及对项目的预设，提出自己的行动方案，教师予以指导评价，并将相关数据进行统计，同步传递给企业导师;课后，教师组织学生对本部分知识进行模块化记忆，强化知识体系概念，并与企业导师一起审核其项目方案，为后续混合教学奠定基础。

在项目中分工合作阶段，项目维度与课堂维度高效结合，由企业导师负责项目实践指导与评价，双师型教师全程通过线下或线上的方式陪同。此阶段，课前学生可根据自身需求，寻求同伴或老师们的帮助，调整心态，深入研读项目细则，确保规范作业;课中自己动手，认真细致按方案进行作业，与同伴相互配合，强化合作意识，提高作业效率与项目完成度，遇到问题及时对相应老师进行提问，将老师给予的回复内化为相关要点进行记忆，并通过平台实时汇报项目进度及自身实践状态;课后学生绘制思维导图，将整个项目与课堂内容予以体系化，进行知识固化、经验总结，同时企业导师与双师型教师对本阶段学生进行一对一评价，帮助其更好地认知自我，对其今后通过混合教学模式提升技能水平与综合素养形成引领效应。

在项目后回顾改善阶段，企业导师与双师型教师进行团队总结，对本次教学进行分析完善。此外，本阶段对学生来说，课前应做到回顾整个教学情境，结合过程中老师们的评价与同伴们的帮助，合理分析自己的竞争优势及有待改善的不足之处;课中应做到勇于自我点评、评价同伴，认真听取老师们的项目分析;课后归纳整理，形成项目报告，积累经验体会，为后续学习做好积淀。

在此模式中，围绕学生主体，企业与学校形成双元育人系统，根据教学内容、目标等，选择线下或线上教学方式，选取合适的教学资源，借助信息化手段，着重培养学生的数据分析、方案设计、项目管理以及反馈总结等能力，有效使用大数据分析成果，最大化发挥职业院校的人才优势、教学资源优势以及企业的实践经验、需求管理优势。

五、结语

我国职业教育应响应国家政策，大力推进1+X制度落实，与产教融合型企业形成平台合作，构建双元育人的混合教学模式，培育应用型技术人才，缓解市场人才供需矛盾，加快理论成果与实践效益的相互转化。此外，未来更需注重针对不同层次特点的技能人员，动态调整基于产教融合型企业平台的混合教学模式，以期形成完善的二维三循环螺旋提升网络，推动我国职业教育进一步发展。

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