幼儿自然体验学习中的“场所感”及其培养

王慧

摘  要：围绕真实的、身边的、日常的自然环境或事物展开教学是幼儿自然体验学习的一条基本原则。幼儿园户外的自然环境和空间是幼儿自然体验学习的重要场所，培育幼儿对于这些场所的充分感知和深厚情感是非常关键的。在幼儿园的自然教育中，要将“场所感”的培养作为幼儿自然体验学习展开的重要基础，同时也作为重要的内容和目标。

关键词：自然体验学习;场所感;培养

一、“场所感”与幼儿的自然体验学习

“场所感”这一概念多用于建筑或环境设计，比较通用的解释是“一个人在特定环境中的某种经历，如激发起的情感，兴奋、欢快或愉悦的心情等所构成的对一个场所的感觉结构。”根据这一解释，可以总结出“场所感”的三个核心要素：

1. 特定的环境，即空间场所。

2. 某种经历，能激发情感体验的经历。

3. 感觉结构，即场所感并不是单一的情感感受，而是对于场所的感觉的集合。

诺伯舒兹在其《场所精神：迈向建筑现象学》一书中指出：“当人定居下来，一方面置身于某个空间中，同时也暴露于某种环境特性中。想要获得一个存在的立足点，人必须知晓自己身置何处，也必须知晓自己和某个场所是怎样的关系。”无论是知晓自己身于何处，还是知晓自身与所处场所的关系，本质上都属于“场所感”的基本范畴。

幼儿园是幼儿生活的基本场所，幼儿园户外的自然环境是幼儿生活环境的重要组成部分。对幼儿园户外自然场所及其环境进行充分感知，产生联系并知晓其关系，是幼儿建立幼儿园“场所感”的重要内容，是幼儿立足幼儿园生活的根本，更是幼儿开展自然体验学习的关键。换言之，幼儿的自然体验学习，建立在对于活动的自然场所有着充分感知并产生深厚情感的基础之上。

“场所感”最终的指向是在一定场所经由特定的活动之后所产生的情感。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了要让幼儿“亲近自然”的要求，这也是幼儿自然体验学习的基本目標。亲近自然，是一种自然情感的体现，首先是亲近身边的自然环境和场所，即喜欢并积极主动地到身边真实的自然环境中去活动，其本质是对周围自然环境和场所的认同及归属。这种情感的产生基于一定的自然环境和场所，经由特定的自然体验和探究活动激发。亲近自然是幼儿自然体验学习过程中“场所感”的基本表现，从这个意义上讲，自然“场所感”的形成和培养是幼儿园自然教育的重要内容，是幼儿自然体验学习的重要目标。

二、幼儿自然体验学习中“场所感”的具体指向

幼儿自然体验学习中的“场所感”指向的是幼儿在特定的自然环境场所中，经由一定的自然体验和探究活动所产生的所有积极情感的集合。“亲近自然”是这个情感集合的总称，具体指向三个基本方面：

（一）熟悉感

熟悉指向的是安全，安全是幼儿最为基本的需求，也是一切活动得以展开的前提和基础。幼儿只有在熟悉的环境和场所中开展活动才能够更好地建立起安全感，进而产生对场所和环境的依恋。幼儿的自然体验学习，必须从熟悉和了解身边的自然场所及其环境开始，先走近自然，然后走进自然。

（二）惊奇感

自然本身充满惊奇，这与幼儿好奇好问的天性是高度吻合的。惊奇指向的是快乐愉悦的体验，强调的是乐在自然。只有不断激发并永葆幼儿对于身边自然环境的惊奇之心，才能够不断促使幼儿积极主动地去探索自然，在探索的过程中产生更多积极体验。“打开五官感觉，让习以为常变新鲜”是幼儿自然体验学习的一个重要任务。

（三）关联感

“关联感是指人与周围的环境产生关联并与之互动的内在渴望。”关联感指向认同及归属，是幼儿走向关爱自然的关键。在自然体验学习的过程中，必须引导幼儿意识并了解到自己属于身边自然的一部分，身边的自然场所及其中的自然环境事物均与自己有关。在一定程度上，要实现“幼儿园的自然”向“幼儿的自然”的转变。

幼儿自然体验学习中的“场所感”的培养，须由“熟悉感”出发，先让幼儿走近自然;然后到“惊奇感”，引导幼儿感受身边的自然及在身边自然中体验探究自然的乐趣;最后再到“关联感”，激发幼儿对于自然的认同和归属，真正地从内心产生关爱自然的情感。

三、幼儿自然体验学习中“场所感”培养的具体举措

“场所感”最终指向情感，但情感的激发和形成有赖于一定的自然场所环境及特定的活动。自然体验学习过程中，幼儿自然“场所感”的培养，具体的举措主要有：

（一）打造能够激发幼儿“场所感”的自然环境

每一所幼儿园不论户外活动空间的大小，都应该尽可能地为幼儿创设能够激发他们“场所感”的自然环境。其核心的要点有两个：

一是要让户外的自然环境有明显的区域划分并确保每一个区域都得到了清晰的介绍，如小山坡、种植园、小树林等等。

二是在户外自然环境中至少打造一个特色性的区域，如紫藤园或是河道。

在环境打造的过程中充分的遵循野性（保持自然原貌）、感官优先（基于感官发展）、留白（低结构的环境和材料）、多样化（自然地貌和自然物种）和在地（本园本地的已有环境及自然条件）等基本原则。

（二）设立“自然采集日”

“亲近自然”，“亲”的前提是“近”，即先要让幼儿“走近自然”，设立“自然采集日”的初衷便在于此。鼓励每一个班级每周设立一个“自然采集日”，即在每周的某个时间点，全班的幼儿集体到幼儿园户外的自然环境中进行“自然采集”活动。“自然采集”最常见的有两种做法：

一种是“自然物的采集”，即收集自然中的各种自然物，如春天收集掉落的花瓣，秋天收集掉落的树叶等。将幼儿采集回来的自然物投放到班级自然角中作为幼儿在区角中探索和游戏的材料，增加幼儿与所收集的自然物之间的互动，同时也让幼儿感受到自己的“工作”成果的效用，增进幼儿自然采集的“动机”。

另一种是“自然写生”，幼儿带上画板，选择一个户外的自然场景进行绘画。重要的不是幼儿写生的结果，而是幼儿写生过程中对自然的观察。幼儿的自然写生，可以是在某一个时间段内对幼儿园不同场景的写生，也可以是在相对较长的时间内（如一年）对某一固定场景的写生。必要的时候，还可以以班级为单位或是全园为单位开展“自然写生”的主题展。

（三）开展“自然寻宝”游戏

自然寻宝是幼儿根据制作好的“寻宝单”找到对应的自然场景或自然物的游戏活动。“寻宝”是幼儿非常喜欢的游戏活动，有趣好玩而充满未知，经过努力找到目标的惊喜和完成任务获得的开心成就并存。“自然寻宝”的过程，是幼儿不断发现并且充满惊奇感的过程，能够协助幼儿重新发现身边那些习以为常的自然事物或现象，真正做到“让习以为常变新鲜”，并有效激发幼儿对自然的“惊奇之心”。

（四）开展“幼儿园里的自然”的主题活动

“幼儿园里的自然”的主题活动，旨在从某个点出发引导幼儿全面系统地了解幼儿园里的自然环境，具备系统地调查看待幼儿园自然环境的能力，在此基础上和过程中增强幼儿与幼儿园自然环境之间的“场所感”。主要有两种形式：

一种是对幼儿园的自然环境及自然事物进行调查记录活动。如“幼儿园里的树”，幼儿对幼儿园里的树的基本情况进行调查，从树的种类，树的高度、树的粗细、树在幼儿園里的空间位置等不同的方面展开。将调查的结果以记录表或数据图的方式呈现，基于调查的过程和结果，熟悉了解幼儿园里树的基本情况，增加幼儿与幼儿园里的树的“联结”。对于大年龄段的幼儿，还可以对幼儿园里的树的情况进行分析并根据分析结果提出优化（后续种树）的建议。

另一种是打造幼儿园里自然事物的“博物馆”或主题展。如“幼儿园里的种子博物馆”，收集幼儿园里不同植物的种子，打造一个小小的“种子博物馆”，或开展一个“幼儿园里的种子”的主题展览会。

（五）让幼儿参与幼儿园自然环境的创设

幼儿是积极主动的学习者，他们具备自主创设学习环境的能力。幼儿是幼儿园的重要主体，他们有权利也有义务参与幼儿园的自然环境的创设。在幼儿园里面，小到种一棵树，大到某一个户外自然环境区域的规划打造，都应该让幼儿参与其中。

让幼儿参与幼儿园自然环境创设的过程，即是将幼儿园的空间真正的交给孩子，让自然环境创设本身变成一个学习的机会和过程。

这样的过程，会真正地实现由“幼儿园的自然环境”向“幼儿自己的自然环境”的转换。毫无疑问，幼儿对于自己参与创设的自然环境，无论是熟悉感还是关联感，一定都是最高的。

最后，关于幼儿园自然体验学习中的“场所感”及其培养，要特别说明几点：

第一，自然体验学习中“场所感”的培养，意味着幼儿园自然教育的核心指向多元、积极的情感体验。

第二，自然体验学习中的“场所感”是一系列对于身边自然环境、场所及相应的自然活动的感受的集合，重在不断地积累和丰富。

第三，幼儿自然体验学习中“场所感”的发展，遵循一定的发展“路径”，在“场所”上讲究由小到大，由具体到抽象;在“情感”上强调由浅入深，从走近自然到乐在自然，最后到关爱自然。

第四，幼儿自然体验学习中培养“场所感”的举措是多种多样的，但最终一定要指向幼儿对身边自然的熟悉感、惊奇感和关联感的提升。

参考文献：

[1]姜继为. 《3-6岁儿童学习与发展指南》千字文[J]. 陕西学前师范学院学报，2020，36（03）：130-132.

[2]诺伯舒茨. 场所精神：迈向建筑现象学[M]. 施植明，译.武汉：华中科技大学出版社，2010.

[3]李静. 《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中美术教育的解读及感悟[J]. 新课程，2020（50）：68.

[4]谢惠金. 《指南》背景下幼儿学习环境创设的实践与思考[J]. 教育导刊（下半月），2021（03）：74-77.

（责任编辑：刘宇凡）