农村小学语文阅读有效教学的策略分析

苏帼珍

摘 要：有效教学是新课程背景下教师需要实现的教学目标之一。农村小学语文阅读有效教学，是以学生浓厚的阅读兴趣，多样方式的互动，以及阅读能力的提升为依据的。立足于此，在实施农村小学语文阅读教学的时候，笔者着力探究激发学生阅读兴趣，驱动学生互动，提高学生阅读能力的策略。在这篇文章中，笔者将具体阐述探究到的教学策略，为一线教师提供实现农村小学语文阅读有效教学的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效教学;教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学做出了详细阐述，如以学生为中心，还如培养学生感受、理解能力。同时还从阅读量、阅读方式、阅读兴趣等方面对不同阶段的学生提出了不同的要求。课程标准是教师组织阅读教学活动的指导。课程标准提出的阅读教学要求，为教师指出了有效教学的方向。但是，当前部分农村小学语文教师在开展阅读教学活动的时候，还在做出有违课程标准要求的行为，如忽视学生的学习主体性，没能有效地调动学生的学习兴趣，没有多样性地引导学生互动，导致学生的阅读能力发展情况不尽如人意。针对这些情况，在实施阅读教学活动的时候，笔者进行了教学反思，认为要想实现农村小学语文阅读有效教学，需要教师切实地以学生为中心，多样策略地激发学生的阅读兴趣，驱动学生互动，提高阅读能力。为了实现这一点，笔者应用如下策略开展小学语文阅读教学活动。

一、 激发学生阅读兴趣的策略

阅读兴趣是学生自主参与阅读活动的保障。农村小学语文阅读教学低效甚至无效的原因之一是学生缺乏阅读兴趣。激发学生的阅读兴趣，是课程标准明确提出的教学要求。基于此，在开展农村小学语文阅读教学活动的时候，筆者将激发学生阅读兴趣作为有效教学的起点。一般情况下，笔者应用如下策略激发学生的阅读兴趣。

（一）挖掘恰当的阅读资源

阅读资源简单地说是阅读文本，是学生进行阅读的依据，在一定程度上决定着学生的阅读兴趣。对此，笔者会以日常教学对学生的观察为依据，以学生的兴趣爱好为中心，多种途径地选择恰当的阅读资源，调动学生的阅读兴趣。

比如，在长期的教学实践中，笔者发现大部分高年级的小学生喜欢阅读故事性的内容，于是笔者利用网络渠道搜集了诸多的故事，如《草房子》《漂亮的老师和坏小子》等。这些故事内容，不但生动有趣，对学生有着极强的吸引力，还可以使学生自主性阅读文本内容，自然而然地锻炼阅读能力，为有效阅读做好准备。

（二）创设有趣的阅读情境

建构主义研究表明，学习情境是影响学生学习效果的主要因素之一。立足于此，课程标准倡导教师创设教学情境。因此，在实施阅读教学活动的时候，为了激发学生的阅读兴趣，笔者会围绕文本内容，应用多样的手段创设趣味性的阅读情境。

以《圆明园的毁灭》为例，随着信息技术的飞速发展，关于圆明园毁灭的影视资源愈加丰富。影视资源形象直观，对于部分小学生有着极强的吸引力。所以，在组织教学活动之前，笔者先利用网络渠道搜集了与圆明园以及圆明园的毁灭有关的影视资源。在课堂上，笔者则联系教学需要，见缝插针地播放影视资源，顺其自然地创设出教学情境。比如，在讲到昔日富丽堂皇的圆明园的时候，笔者则利用多媒体展现了圆明园的复原图，动态地带领学生走进圆明园中，欣赏美丽的景色，感受中国匠人高超的技艺。在体验如此情境的过程中，大部分学生发出感叹。在讲到圆明园在西方铁骑的无情践踏下付之一炬的时候，笔者再次利用多媒体播放电影片段，带领学生穿越时空，走进当时。在体验如此情境的过程中，学生看到西方列强的残暴行为，不由得发出“怒吼”。同时，自主地联系之前的情境，产生心灵上的撞击，对西方列强的残暴行为进行痛斥。由此可以看出，通过体验情境，学生不仅走进了阅读文本中，还切实地发挥了自主性，实现了对文本内容的理解，无形中获得了阅读满足感，自然而然地产生阅读兴趣。

二、 引导学生阅读互动的策略

阅读教学是教师、学生和文本进行互动的活动，三者的互动是缺一不可的。当前部分农村小学语文阅读教学效果不佳，是因为教师忽视引导学生互动，单向地解读文本。针对该情况，为了提升阅读教学效率，笔者多种策略地引导学生互动。

（一）提出问题，引发互动

课堂提问是语文阅读课堂上最常看到的一种教学行为。课堂提问是教师围绕文本内容提出问题，学生带着问题思考文本，并就问题与教师进行交流的活动。由此可以看出，课堂提问可以引导学生进行阅读互动。对此，笔者在组织阅读教学活动的时候，会深入地分析文本内容，设定具有探究价值的问题，根据教学需要顺其自然地提出问题。

以《穷人》为例，作者在这篇文章中通过描述渔民夫妇在自己家庭条件困难的情况下，义无反顾地收养病逝的邻居家的孩子的故事，宣扬了“穷人不穷”的理念。引导学生感知文本理念是这节课需要完成的主要任务之一。所以，围绕文本理念，笔者直接点题地提出问题：“在这篇文章中作者宣扬了‘穷人不穷的理念，为什么穷人不穷呢？”这个问题很容易地使学生产生阅读兴趣，自主地走进阅读文本中，从主人公的所作所为中探寻理念，实现与文本的互动。在学生自主探寻了答案之后，笔者就他们的答案内容进行有针对性的点拨，借此实现师生互动。如此互动阅读，不但使学生有效地走进了阅读课堂，还主动地思考、探究文本，便于加深对文本内容的理解。

（二）呈现任务，驱动互动

学生是阅读课堂教学活动的参与主体，生生互动是学生在阅读课堂上彰显学习主体性的主要途径。引导生生互动，需要教师将阅读的权利还给学生。任务驱动教学法是实现这一点的主要方法。任务是驱动学生互动的关键。所以，在实施农村小学语文阅读教学的时候，笔者会围绕阅读目标和阅读内容，为学生设计有价值的任务，根据教学需要将任务展现给学生，引导他们在小组中合作讨论这些任务，通过互动阅读解决任务，实现对阅读内容的理解，提高阅读效果。

以《北京的春节》为例，在组织教学活动之前，通过分析课程标准和文本内容，笔者先设计了如此教学目标：阅读文本，了解作者是按照时间顺序描写春节习俗的;阅读文本，了解详略得当的好处;抓住重点词汇，体会老舍先生笔下浓浓的“京味儿”。根据教学目标，在组织课堂教学活动的时候，笔者向学生提出了如此阅读任务：任务一：自读文本，了解文本的写作顺序;任务二：自读文本，发现文本结构特点;任务三：勾画“京味儿”足的语句，总结文本语言特点。在提出这些任务之后，笔者鼓励学生走进合作学习小组中，交流讨论这些任务。学生交流讨论的过程，是自主、合作阅读的过程，同时也是碰撞思维，发展阅读思维能力的过程，便于提高阅读效果。