浅析引领学生阅读整本书中借助思维导图之力的有效研究

邱彬

摘 要：随着中国教育教学不断改革与创新，针对小学生教学一定要具备灵活性和趣味性，小学生在学习知识的过程中，越形象化的知识越容易把控。尤其是在小学语文整本书教学中，通过一个知识点能够串联整本书的内容，通过对内容的掌握和了解，激发学生的阅读兴趣，并能够积极自主地进行阅读。而思维导图能够恰到好处地满足当前教学需求，在整本书阅读教学中能够发挥出事半功倍的效果，两者相互结合后，能够有效地让学生在学习整本书内容时思路更加清晰明确，更精准地评价书中的人物特点、情感流露、紧扣主题，有效促进小学生语言表达能力以及理解能力的全面发展。

关键词：阅读整本书;思维导图;有效研究

一、 引言

在小学语文教学中，要想能够让学生的阅读能力和理解能力得到显著地提升，那么整本书阅读是当前教育教学中行之有效的方法。在实际语文阅读教学活动中，教师不能只停留于书面教材，一定要灵活运用教学方法，围绕学生的真实需求、性格特征来开展教学活动，以实际生活为核心，而不是将重心放置在教科书中。要想把整本书读好、读活、读精、读透，教师要学会借力，借助思维导图之力进行辅助教学，在参与整本书阅读中，带领学生绘制思维导图，帮助学生梳理思路，将整本书的信息量分门别类，提取关键的信息，边学习、边思考，在阅读中收获快乐，不仅锻炼学生自身的阅读思维，还能熟练掌握思维导图的运用。

二、 思维导图的基本概念简介

在20世纪70年代，英国有一位心理学家，名字叫作托尼巴赞，他设计了一套认知系统是以图文相结合体现出有关主题的内在联系，并用图表、线条等多种方式呈现出来，这个系统被命名为：MindMapping。思维导图这一认知系统，能够将文章的层次、隶属关系展现得淋漓尽致，通过关键词、线条、文字、颜色等多种元素的拼搭，帮助人们形成记忆链，从而提升人们对相关内容的解析和记忆。思维导图的出现，将较为抽象的内容进行具体、形象，使人们更加容易理解，有助于更好地发挥和学习。

三、 思维导图在小学语文阅读教学中的应用意义

第一，在整本书阅读中使用思维导图教学，教师在此期间对学生的教学评价可以从多方面、多角度进行，可以对学生进行科学指导，用学生自己理解的方式，用思维导图绘制出来阅读的相关信息，通过自己亲自动手制作，加深对思维导图的理解和应用，扩充自身的知识范围。在绘制思维导图活动中，在课堂中能够彰显出学生的主体地位，温故而知新，同时加深学生对阅读内容的记忆，有助于提升学生参与阅读的积极性和行动力，培养学生阅读趣味性，有效促进学生在阅读活动中得以全面发展。

第二，整本书阅读从字面来理解非常一目了然。在小学阶段，学生的学习自主性还不够积极，没有足够的耐心阅读整本书，那是没有寻找到正确的阅读方法，只要掌握正确阅读整本书的方法和技巧，调动学生阅读书籍的行动力，必定会有大幅度的提升。而整本书阅读对于小学生而言有一定的难度，阅读量非常大、吸收的知识比较多，很难找到中心、主题，最重要的是阅读过程中的前后关联性和整体性很难把握，学生很容易习惯性地将整体阅读不由自主地转换为片面化、零散化阅读。在长篇小说阅读中，经常会涉及围绕人物来延伸故事情节，文章内容比较零散，学生阅读起来无法正确掌握文章中存在的关联性。因此，教师要及时改善现状，采用思维导图教学手段进一步优化整本书阅读教学，不仅能够具有条理、思路清晰地呈现出来相关内容，能够让学生一览无遗，从中找出所学重点内容，还能有效准确地将阅读主题相关联，有助于学生能够更直接、更容易投入阅读之中。

四、 思维导图在小学整本书阅读中的有效策略

（一）借助思维导图的发散性，提升学生自主阅读能力

在小学语文整本书阅读教学过程中，教师与学生之间存在一个共同性的问题，就是采用什么样的教学手段才能让学生更好地把握大篇幅文本内容。在以往教学活动期间，教师一般情况下会使用文字概括的手段，在概括的过程中，小学生通常对文章理解不够透彻，不能用自己理解的方式进行概括，捕捉不到文章的重点内容，普遍性将文本内容进行缩减，这种缩减式的概括体现不出主题，逻辑上缺乏层次感，思路也不够明确。语文教师要及时转变教学方法，优化语文阅读教学，让学生一起融入思维导图绘制的过程之中，在其制作过程期间，学生参与制图前设计整体框架、事件的精简语言描述、进行小组交流研讨，能够抓住故事的主线，熟练掌握故事内容，并且能够相对全面、完整地进行复述，对故事中的每个人物都能够渗透。让学生能够积极参与到思维导图的绘制过程中，将思考权和主动权交还于学生，从而使整本书阅读的内容刻画在自己的脑海之中，促使学生发挥想象力和创造力的无限发展。

例如，在学习《西游记》这一节内容时，学生对西游记并不陌生，要求学生阅读目录、理清情节，正确理解文章中的人物形象。教师借助现代化多媒体设备为学生播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》并了解作者的背景，西游记作为四大名著之一，是最受青少年的喜爱和追捧，同时也被拍成电视剧、动画片、连环画等，以此作为课前导入环节。随后，教师引导学生拿到一本书后应该怎样读，如：通过观看前言、后序了解写作背景、主要人物等;再观看目录了解故事大概;最后运用一些阅读方法来阅读全文，其中可以参考浏览法或选读法来进行阅读。教师将学生以小组划分的形式进行阅读，有不懂之处可以进行深入探讨，最后将这些记录的问题点、重点难点进行深入整合，并将相关知识绘制成思维导图，带领学生进一步剖析，并且通过鼓励让学生搜索到更多的相關内容，充分发挥个性化思维。因此，学生的在思维导图的指导下，能够有效提升阅读习惯，有助于对思维导图的认知和理解，这对他们之后构建语文知识网络打下了坚实基础。

（二）构建语文知识网络，促进学生抽象思维发展

小学生思维发育尚未成熟，很多学生对整本书阅读内容的理解较为肤浅，很多名著精彩部分学生难以进行把握，以至于他们在分析阅读整本书时，常会出现理解不完整的情况。针对此情况，帮学生更完整、科学地进行阅读整本书的精髓成为语文教师的主要引领任务，还应帮助他们将阅读整本书内容的知识点进行更好提炼，进而使其通过思维导图更加完整、全面地把握阅读整本书内容。在进行思维导图制作时，教师要引领学生找准情节，并以此为情节进行合理的拓展，使整本书的内容联系起来，促使学生的抽象思维能力得到发展，进而构建起阅读整本书的知识网络。