试析初中语文课堂如何实施合作学习

郭文昌

摘 要：伴随新课改的不断推进，初中语文教学也迎来了翻天覆地的变化。由于教育理念的持续更新，更多语文教师开始尝试将新的教学方法引入初中语文课堂，以合作学习为代表的教学模式得到了一定推广，并深受师生好评。有鉴于此，文章在重点阐述合作学习的含义及发展概况的基础上，进一步就如何开展合作学习提出了有益建议。

关键词：初中语文;教学效率;评价机制;合作学习

一、 引言

随着新课改的持续推进，中学教学也发生了前所未有的变化。事实上，由于教育理念的不断更新，现阶段已有不少语文教师开始尝试将更多新的教学方法引入初中语文课堂，如以合作学习为典型代表的教学模式就得到了很好推广，无论是语文教师，还是学生、家长都称赞有加。正因为如此，文章主要阐述了合作学习的含义及发展概况的基础上，主要就如何合理开展合作学习提出了相关建议。

二、 初中语文课堂合作学习模式的概况

合作学习从本质上来讲，是由教师在课堂教学时对学生进行合理的引导，其目的就在于帮助学生更好地完成学习任务，教师通常会要求学生按照一定人数比例组成若干团体或小组，然后再将具体的任务分配给每个学生，以更为有效的方法达到预先设定的教学目标。而在这个过程中，合作学习将是对现有教学模式的一大革新，从而使学生学习语文更有热情，只要有合理的引导，学生学习语文就不再像过去那般被动，由以往的“要我学”转变为如今的“我要学”，客观上还能提升初中生的团结协作精神，帮助其养成正确的学习习惯及系统科学的学习方法。

当下，初中语文教学的目标十分明确，即培养学生探索、求真等方面的能力，这一点毋庸置疑。事实上，初中语文实际上只是一个学生语文终身学习的初始阶段，同样也是一个打基础的重要阶段，这无疑是给当代中学语文教学提出了更高要求。因此，语文教师一定要加强对初中生自主、合作、创新等综合素质的培养，同时教师本身也要时刻高标准要求自己，不断更新自己的教学理念。

目前，初中语文课堂的教学活力还未得到激发，学生学习意愿不强、缺乏自主精神的问题还广泛存在，课堂教学氛围不佳，教师最为关注的只是如何能将更多知识灌进学生脑子里，学生学习的主体性丧失殆尽，其语文课堂教学效果无法令人满意。此外，部分语文教师对学生也缺乏足够关注，没有注意到不同学生的语文基础及学习天赋存在一定差异，且学生的性格也是因人而异，这样就会导致学习成绩较好的优等生表现十分活跃，而学习能力较差、性格内向的学生则缺乏足够的表现机会，无疑会影响到学生的个性发展和学习效果。幸运的是，现在已有不少教师开始采取合作学习等方式进行语文课堂教学，教学效率有了很大提升，教学效果也较以往更佳，学生从内心深处更易接受这种学习模式。无疑，合作学习的方式可以令课外与课内的学习完美融合起来。教师的引导作用得以凸显，学生的课堂主体地位也得到了确立，改变了以往以教师为主的教学模式，学生既可以达到学习交流的目的，还能增进学生彼此之间以及师生之间的情感，从而塑造健康的人生心态，从而最终达到语文教学的目的。因而，合作学习的方式能够在各大中学中得到一定程度的推广。

三、 初中语文课堂实施合作学习存在的问题

（一）缺乏对学生自主合作意识的培养

显而易见的是，传统的应试教育模式还在一定程度上影响着中学课堂教学。教师习惯“灌输式”教学，认为最重要的就是要将更多知识灌入学生的大脑，其目的就在于通过这种方式尽可能提高学生的学习成绩。而学生只知道被动地接受教师灌输的知识，独立思考和解决问题的能力完全得不到提高，时间一久甚至会对学习产生厌倦心理，更不用说去开展学术之间的自主合作学习，因而自主合作意识的得不到培养，这也是一个普遍存在的问题。正因为如此，语文教师一定要将培养学生自主合作的意识摆在重中之重，因为学生只有具备自主合作学习的意识，进而才能学会自主解决自己遇到的实际问题，提高自主合作学习的真本领。事实上，就目前初中语文课堂教学而言，确实还较为缺乏对学生自主合作意识的培养理念。

（二）小组学习分组缺乏科学性

科学分组实际上非常强调科学性，毫无目的性的分组只会令小组学习毫无意义。一般而言，语文教学课堂中，小组合作学习基本上都是以组为单位开展的，所以教师在分组时能否运用科学的方法至关重要。但在實际操作过程中，部分教师并没有重视科学分组，他们对每位学生的基础好坏、知识掌握程度、兴趣方法等缺乏足够了解，也很少采用科学的调查、测评等方式做好预备工作，这样就很难做到科学分组，其制订的教学方案也缺乏针对性，教学目标自然难以实现。由于科学分组需要花费一定的精力，在升学压力下，很少有老师愿意花费足够时间去做好科学分组的工作，这无疑会影响到语文课堂上合作学习实际效果的发挥。事实上，目前有部分初中教师平时更多地只是将精力投入备课、备考之中，对于如何进行科学分组一开展合作学习根本无暇顾及，不仅如此，部分教师对究竟如何科学分组也缺乏足够多的经验，很多时候是学校不重视、教师缺方法。久而久之，在开展合作学习时，教师也只能是凭感觉行事，因而其分组的科学性就无从谈起，这种情况实际上在各大中学都有存在，值得引起重视。

（三）合作学习任务设计缺乏合理性

初中语文课堂如要顺利实施合作学习，绝对不能缺少合理的任务设计过程，这一点对于教师而言是一个较大的考验。教师在合作学习任务设计时，最为重要的就是要确保这些任务设计可以促进学生之间更好地合作。然而，在现实过程中，部分语文教师在任务设计时并不重视把握难易程度，且设问的角度有时也不够妥当，提出的问题枯燥无趣，即教师没有做好引导与启发工作，学生自然对学习语文提不起精神。不仅如此，合作学习任务的设计还需要合理设计一定的环节，并针对学生的实际学习情况加以调整，确保合作学习的次数、时间等都较为科学，以便在规定时间内达到应有的学习效果。但这些都需要教师充分做好预备工作，实际上有部分教师很少关注于此，致使合作学习的效果难以达到预期目标。