构建聚焦教学过程的形成性评价体系* ——以初中英语课堂为例 阙宏伟

【摘 要】教学评价是英语课程的重要组成部分，《新课标》指出英语课程的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合。但是，当前英语教学评价依然以终结性纸笔考试形式为主导，聚焦日常教学过程的形成性评价严重缺失。造成这一现状的原因，一是缺乏针对不同教学活动的过程性评价标准细则，二是缺乏科学规范的定性评价等第。本文基于相关课题的研究，对教学评价的原则、方式和手段进行探究，研制出操作性强的日常教学定性评价表，以期补齐形成性评价短板。

【关键词】教学评价;形成性评价;评价原则;形成性评价表

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0043-05

【作者简介】阙宏伟，江苏省无锡市凤翔实验学校（江苏无锡，214000）校长，高级教师，无锡市学科带头人。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出：教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。教学评价应贯穿教学过程的始终。体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，也包括针对教学实践的各类反馈信息。《新课标》进一步指出：教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。

目前的教学评价仍以笔试加听力的终结性评价为主导，这与《新课标》提倡的“教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合”的要求还有很大差距。贯穿于教学全过程的形成性评价的缺失或不足，业已成为当前英语教学评价的短板。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价，其主要目的不是评估学习的结果，而是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学效果。形成性评价与平时的教学是紧密联系的，应渗透在日常教学活动之中，不能流于形式，不能为评价而评价。本文基于课题研究，在探究教学评价的原则、形式和手段的基础上，研制出操作性强的日常教学形成性评价表，以期补齐形成性评价的短板。

一、实施英语课程评价应遵循的主要原则

1.主导性原则——突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长。

基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具體的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。评价的目标设定和实施手段须与课程内容要求和学业质量标准保持高度一致。重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展，实现课程评价目标与学科核心素养表现的一致性，评价结果与后继决策的统一性。

2.主体性原则——突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步。

学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体。评价目标和标准的确定、评价内容和方式的选择、评价方案的实施等均应以促进学生的英语学科核心素养发展为指向，应符合学生的心理和认知发展阶段及年龄特征，任务情境和活动内容应为学生所熟悉，并为学生提供充分的展示机会。

3.“活动观”原则——关注课堂教学活动，通过英语活动实施各种评价。

英语学习活动强调以学生为主体的整合性学习，主要通过主题、语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度实现。对英语学习的日常评价也应体现英语活动观的理念和各维度的表现。针对学生的课堂表现进行评价，要着重考查学生在语言学习过程中的进步，突出评价的过程性和形成性特征，充分发挥诊断性评价的功能。需要注意的是，课堂评价的实施要关注学生参与课堂学习的积极性和主动性，如参与小组合作学习、与老师和同学对话交流等方面的表现;还要关注学生在学习过程中的注意力和好奇心，特别是提出问题和解决问题的兴趣与热情，关注学生在不同情境与活动过程中分析问题和解决问题的能力表现。

4.多样性原则——注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价。

英语课程的教学评价重在通过对日常教学和学习情况的过程性观察、监控、记录和评估，全面了解学生的个性特征、学习效果和发展潜能，关注学生的学习过程和成长经历。因此，教学评价的形式应是多种多样的。教师要以英语学科核心素养为导向，根据活动内容，与学生共同设计形式多样的评价活动，如演讲、描述、展示、对话、游戏、陈述、讨论、制作思维导图等非纸笔测试活动。对于专项能力的培养，教师可以采用档案袋、网络学习状态数据收集和分析等途径和方式。

5.兼顾性原则——兼顾日常评价、阶段性评价与终结性纸笔测试三者优势，产生融合效应。

教师应正确处理日常课堂评价、阶段性评价和终结性评价之间的关系：注重每堂课、每个单元的教学目标和课程学业要求的达成程度，以便及时了解学生的即时学习效果和阶段性进展情况，突出评价的过程性特征，使之成为让学生体验学习成就，反思学习效果的机会;进行日常评价时，教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等因素，选择适合自己教学和学生学习的评价方式和评价工具，制订切实可行的评价标准;而实施终结性纸笔测试时，题目要适合考生的生活经验、心理特征和认知水平，应考虑到学生学习策略、应答策略和学习经验的积累。

6.服务性原则——发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。

评价要服务教学、反馈教学、促进教学。评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。因此，在教学过程中提供形成性评价反馈是实现以评促学的有效途径，反馈的质量决定形成性评价的效果。教师要关注各种评价活动和结果对学生学习和教师教学的反拨作用，要反思：评价是否促进了学生英语学科核心素养的形成和发展？评价是否促进了学生自信心的建立和全面进步？评价是否反映了学生的学习成就或不足？评价是否反映了教师教学中的成功与不足？

在此基础上，客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况与学生进行不同形式的交流，及时提出建议，给予指导，还应注意与家长开展交流，争取家长的有效合作。

二、课堂教学评价的常见方式和手段

课堂教学的评价方式多种多样，可以是口头的、书面的，也可以通过肢体语言和符号语言加以传递。口头评价是用口头语言对评价对象行为过程或行为结果进行评价，可以以鼓励为主;书面评价是通过纸质或电子文档提供评语的方式进行评价，如家庭作业评定、课外活动点评等;肢体语言评价是指通过身体姿态做出评价，如面带微笑、热情鼓掌、轻拍肩膀、夸张模拟等，可使课堂氛围更加轻松自然;符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段，如“笑脸”“红心”“五星”“动物”“水果”等造型，可使评价方式更加温馨有趣。

实施课堂教学评价的手段多种多样，主要可以采用以下几种：（1）课堂观察。教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。（2）学习档案。教师可以指导学生建立一个档案袋，记录自己在学习过程中所做的努力和取得的成绩，以增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。（3）反思日志。教师可以安排学生定期总结和归纳所学内容，分享进步的喜悦，反思不足，总结经验，探索技巧，这是学生和教师交流的有效途径之一;也可以安排学生通过写读书笔记，读后感来思考问题，表达自己。（4）问卷調查。给学生发放问卷，通过问卷，引导学生正确、有效地评价自己的学习，从而认识自我、鼓励自我，调整自我。问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。（5）师生面谈。教师可定期安排与学生面谈，了解学生对自我学习情况的感受和看法，以评价学生取得的进展和存在的问题。（6）座谈讨论。安排学生座谈，给学生提供相互交流的机会，这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会。（7）随堂测验。可以利用听写、展示、角色扮演等形式针对所学内容进行简短的检测，达到复习学习重点的目的，温故而知新。（8）自评和互评。利用学生的自评和互评来培养学生的协作能力和合作精神，促进学生的自主学习和自我发展。自评和互评的内容可以涉及知识、能力、素养等诸多方面。

需要注意的是，评价方式和途径的选用应视具体情况而定，根据任务要求、教学目标、学习情况等实施动态的评价和监控。

三、形成性评价标准表的研制和实践

当前英语教学评价的短板在于日常教学过程性评价缺失，而要补上这一评价短板，关键在于制定各个类别学习活动评价的标准及评价等级，为此，本课题组经过三年的文献查阅，根据我校实际制定了评价标准，并在实践中逐步完善。课堂教学活动是学生学习的方式，也是教师观察了解学生的良好机会。教师可以根据自己设计的活动，设计课堂观察评价表来观察学生在这些活动中的表现。作为形成性评价，教师要对观察有所记录，并向学生及时反馈，起到促进学习的作用。

1.诗歌诵读，评价学生语言意识和英语语感。

学生良好的语音语调，优秀的英语语感和语言意识，是学好英语的关键。教师在设计诗歌诵读等评价时应以《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的语言能力目标为主要依据，开展有效的评价。设计形成性评价表（见表1），针对课堂教学中学生的活动进行评价。我们设计了评价方式、评价标准、评价等第等形式来促进学生的语言意识和英语语感。

本文主要以译林版《英语》八年级上册Unit 7 A poem about the seasons的教学为例，提升学生学习英语的语言意识和英语语感。

新课导入后，教师应该帮助学生巩固词汇，纠正发音，指导学生正确朗读诗歌，引导学生在跟读诗歌的过程中，要模仿录音中的语音语调。在学生的反复诵读中，体会并找出诗歌末尾的押韵词（Find the rhymes）并总结归纳Find two pair of best friends，细细品味押韵对诗歌的韵律美起到的作用。

对照评价标准，教师在进行英语诗歌赏析教学时，首先应该指导学生正确、流利地朗读诗歌，培养学生的语言节奏及韵律。其次要让学生在朗读后，感受英语语言之美，韵律之美。从而培养学生对朗读英语诗歌的兴趣，体会诗歌的文化内涵、养成良好的思维能力。

2.师生、生生互动，评价学生的沟通和合作能力。

语言只有真实发生才会有意义。语言为真实的交际服务，在真实的语言运用中才会发生有意义的交流。运用课堂教学中师生、生生的真实互动，评价学生的沟通和合作能力。我们运用表2对师生、生生互动进行评价，选出符合的评价等第。

教师又进一步要求学生细读A poem about the seasons，并鼓励他们有感情地朗读，小组合作交流读诗后的感想，找出这首诗要表达的情感。经过自主反复朗读，小组成员互读，学生能着重标出诗歌中四季更迭时天气变化、动物和人类活动的句子，找出这首诗中的关键词：weather，colour，animals和people。学生体会着诗歌的押韵、节奏之美，分享诗歌的意境之美，交流大自然四季之美，学生的合作、沟通、应变能力得到提升。

3.尝试创作，评价学生的思维品质和语言能力。

学生的思维品质的培养和语言能力的提升，需要教师在课堂教学中润物细无声的坚持，学生在课堂中的表现也需要又客观的标准来检测，我们在课堂教学中坚持用标准来衡量学生的学习情况，对学生的学习进行及时的反馈。在让学生尝试创作自己的文章的时候，我们突出了对学生的思维品质和语言运用能力的考查，设计了这样的评分表来反映学生学习的状况。

英语表达能力是在真实语境中传递沟通信息，再现生活经验，表达观点、意图和情感的能力。表达就是用自己的语言说出对问题的认识，表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力。

诗人在本诗歌中运用了拟人的手法。如：Bees and butterflies play among flowers / Then hide from the April showers. 学生通过研读诗歌，对比诗歌语言和日常生活语言，了解到英语诗歌更简练、更有空间想象、更有韵律。学生们情感充沛，想象丰富，诗歌写作成了他们抒发情感的有效途径，进一步提高了他们的学习兴趣和思维能力。我们在实践中设计了写作评分标准量表，来鼓励学生的创作能力。（见表3）

在学生诵读、感知诗歌的主题、内容和情感后，教师鼓励学生自主创作诗歌。

教师引导学生创作自己的诗歌，并用评分量表来对自己创作的诗歌进行评价。不仅增加了学生的语言能力，也提升了学生的思维能力，拓宽了学生的文化视野，学生运用语言进行表达的能力在诗歌创作中得到提高。

四、结语

课题“九年一贯制学校‘本色教育评价体系构建研究”历时3年，我校英语学科组进行了行之有效的实证研究。英语学科基于核心素养的评价标准体系的逐步建立与完善，有力地促进了我校英语教学的科学性、规范性和有效性，提升了我校外语教学的品位，中考成绩逐年向好提升。但是作为本研究成果的几个过程性评价表中，有些评价标准细则的精准性、规范性和可操作性还有待于在下一轮研究中进一步完善。

【参考文献】

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]阙宏伟.引导学生生成属于自己的诗歌[J].江苏教育：中学教學，2017（12）：67.