探索学习任务群理念在统编版高中语文教材中的运用

许纯丽

【摘要】广东地区正式使用统编版高中语文教材，以语文核心素养、学习任务群为依据设置高中语文课程。在课堂教学实践与日常教学活动中，应该准确理解教材中学习任务群的设置，为建构真实情境奠定基础;应该挖掘教材中隐含的学习任务群，为培养学生的关键能力夯实基础;应综合考查学生在不同学习任务群中的表现，为真实评价学生提供依据。

【关键词】学习任务群;学习任务群理念;统编版;高中语文教材

教育部先后发布《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《普通高中语文课程标准（2020年修订版），2020年，广东地区正式使用统编版高中语文教材，以语文核心素养、学习任务群为依据设置高中语文课程。关于“学习任务群”有如下描述：“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”高中语文教学发生了较大变化，对高中语文教师的教学技能与文化素养也提出了更高、更新的要求。以学习任务群为依托，探究统编版高中语文教材的运用，在运用中学习、思索，在学习、思索中探究运用，对课堂教学实践的切实开展有重要意义。

一、准确理解教材中学习任务群的设置，为建构真实情境奠定基础。

统编版高中语文教材以相关人文主题安排教学内容，在每个单元前面有编有“单元导语”，每篇课文后面编有“学习提示”，每单元后面编有“单元学习任务”，将课程目标、课程内容与教材内容更加明确地衔接。

如，统编版教材必修上册第一单元，以“青春的价值”为主题，安排了三个课程，选编了一首词（毛泽东《沁园春·长沙》）、四首诗（郭沫若《立在地球边上放号》、闻一多《红烛》、昌耀《峨日朵雪峰之侧》、雪莱《致云雀》）、两篇小说（茹志鹃《百合花》、铁凝《哦，香雪》）。也设置了单元导语、学习提示、单元学习任务，对“青春”“青春的价值”等与单元主题相关的关键词做了阐释与点拨，对本单元学习目标、学习方法、学习内容、实践能力、培养方向、情境建构等做了明确地指导，含有引导高一新生正确认识青春、理智思考社会的价值观导向。这一系列的设置，是以“学习任务群”为依托呈现的。

这一单元，从内容选编、单元导语、学习提示与单元学习任务的主要导向来看，体现了“文学作品意蕴的丰富性”“诗歌写作”“叙事与抒情”等文学阅读与写作的相关概念，应该也属于“文学阅读与写作”学习任务群，以毛泽东诗词中著名的《沁园春·长沙》为第一个教学篇目，衔接初中语文知识，也为高一学生在高中阶段的文学作品阅读与写作奠定基础。在理解教材、理解学习任务群设置的前提下，确定单元学习目标，开展语言实践活动，以期引导高一学生顺利走上高中语文学习之路，正确认识青春、理智思考社会、积极确立志向。

在教学中，教师应准确理解教材中学习任务群的设置，重视教材编写的逻辑结构与内容，把握单元内容的任务群属性及该单元在整套教材体系、在高中语文学习中的地位，恰当设计教学活动过程，合理建构语言实践情境，联系学生已有的生活经验，创设与学生已有知识储备相适应的情境，也可以运用照片、插图、挂图、剪贴画、漫画、视频、动画等再现情境，还可以借助音乐唤起学生心理上的类似反映、情感上的共鸣，促进学生的思考与探究。

二、挖掘教材中隐含的学习任务群，为培养关键能力夯实基础

普通高中语文课程标准修订组负责人、北京师范大学文学院王宁教授提出：“语文学习任务群，是在真实情境下，确定与语文学科核心素养生成、发展、提升相关人文主题、设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。”

统编版高中语文教材中“学习任务群”的体现，更加注重学生核心素养、关键能力的培养，所以，每个单元的学习任务并非都是单一的“群”。

比如，必修上册第一单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，但内容上大多与中国革命的背景有关、跟爱国仁人志士舍生取义的情怀有关，也塑造了为中华之光明而浴血奋战的英雄形象，因此，也有“中国革命传统”学习任务群的体现。又因为选择的篇章，以中国现代诗歌为学习核心，辅以中国当代诗歌、外国诗歌、现当代小说，而与“中国现当代作家作品研习”学习任务群的要求与目标有交融。在学习提示与单元学习任务中，多次出现了“意象”“情怀”“情感”“语言”“体验”等，这又与“中国传统文化”学习任务群的古诗文学习的意象积累与把握、情感理解与共鸣、诗情培养与诗歌创作有关联。

在设计必修上册第一单元教学时，应在了解学情、理解教材的基础上，以“文学阅读与写作”学习任务群的目标与要求为主，领会其它语文学习任务群的特点，融会贯通，研读课文内容，确定本单元教学目标、每一课每一篇章的具体目标，采取恰当的教学策略，挖掘教材中隐含的学习任务群，选择合適的拓展资源，建构真实的语言实践情境，引导学生把握诗歌、小说的抒情或叙事的特点，体会文学作品的内蕴与魅力，从语言表达、形象塑造、情感抒发等不同角度鉴赏作品;在感受文学作品的形象、品味诗歌与小说的语言、体验不同历史环境中的情感中，激发关于青春、关于成长、关于价值的思考;在教学活动情境中，思考、探究、体悟，将语文学习与自身成长经历联结，通过演讲或写作等形式，进行表达与交流，使课堂成为思维碰撞、促进成长的平台。

挖掘教材中隐含的学习任务群，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，综合体现对学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等能力的培养，也促使学生在现实情境中运用语言文字、参与言语实践，在实践中提升个人能力，完善个人修养。

三、综合考查学生在不同学习任务群中的表现，为真实评价学生提供依据

首都师范大学教师教育学院蔡可提出：“基于学习任务群的教学设计，要能重建学生整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学，设计那些有助于问题解决、有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过程。”因而，依托“学习任务群”而开展的统编版高中语文教材教学实践活动，依据单元学习任务及各篇章学习目标而设置的教学活动，是有丰富多样的教学情境的，不同层次的学生能够在不同的流程中，完成相关的学习任务，呈现具有自己特色的学习成果。整个学习过程，是完成学习任务群的过程，也是学生养成感知能力、思维方式、学习方法的过程，还是调整、完善甚至重构自身语言经验与情感认知的过程。

比如，必修上册第一单元，可以从对“青春”主题的感悟、朗诵诗歌的水平或进步情况、人物形象的感受、主持串词的内容、诗歌“意象”的整理与积累、诗歌韵律的把握、诗歌创作的成果等不同的教学实践活动，去综合评价学生的学习与思考过程，考察学生个人能力与素养的养成情况。

在考查学生个人真实的学业表现情况时，可以关注不同学习任务群中学生的学习表现与效果呈现，客观评价学生，使学生保持学习的热情，也了解自己在学习语文过程中的优势与不足，及时调整学习方向、改良学习方法，改善语文学习品质，从而提升语文素养。

统编版高中语文教材，以学习任务群为依托，创新融汇各种知识与技能，为教师的多样化教学实施提供了空间，也增加了挑战难度。教师应当切实深入地研读教材，把握教材内容与课程标准之间地内在联系，探索学习任务群的恰当实施方式，合理安排学习任务，建构合适、合理、合情的教学情境，在有效的教学实践活动中，真正开展体现学生主体地位的活动，引导学生积极主动地参与，用心地内化语文核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018：4-8.

[2]语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设，2019（01）：4-7.

[3]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）：17-22.

[4]刘美.高中语文情境教学法应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（4）：50.

[5]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（4）：56-58.

责任编辑  杨  杰