论语文综合性学习对学生核心素养的提升

郑盼盼

摘要：语文综合性学习体现了课程的综合性、实践性、自主性、探究性、和开放性等特点。它沟通了语文课程和其他课程，注重书本知识和实践活动的紧密结合。培养学生的语文实践能力，独立自主能力和创新能力。有效地利用和开发语文综合性学习资源，将大大提升学生的语文核心素养。

关键词：语文综合性学习;以和为贵;语文核心素养

语文综合性学习体现了学生是教育的主体和发展的主体，它通过综合性的实践活动改变了学生的学习方式，强调学生通过研究和实践构建一种积极的、生动的、自主探究的学习方式，以此来培养学生的多种能力。下面，以我执教综合性学习活动《以和为贵》为例，来具体谈谈综合性学习对学生核心素养的提高。

部编版八下语文综合性实践活动《以和为贵》，结合中国历史文化与现代生活讲述了“和”的内涵、用途等，旨在增强学生对经典文化的理解、认同以及注重“和”的准则在生活中的运用。中国传统文化中，“和”的思想占有很突出的地位，早在三千多年前，中国的甲骨文和金文中就有了“和”字，春秋战国时期，诸子百家更是把和的思想运用到了哲学和文化的各个方面，由于“和”的思想反映了事物的普遍规律，因而它能随着时代的变迁而不断地更新、发展。

课堂上，为体现语文综合性实践课的特点，在导入环节，我所选用的是北京奥运会上古今“和”字演变的视频，视频气势磅礴，文化底蕴深厚。“和”字仿佛穿越时空，不断变换着身姿，此起彼伏，清脆的竹简敲打的声音和着古代士人们浑厚的赞叹声，不停地叩击着听者的心灵。学生沉醉其中，震撼于其中，在了解“和”字演变发展的同时，审美情感得以升华。

接下来，在探“和”之义的环节，我借助了有关故事提炼“和”的内涵，由形象到抽象，便于学生理解。其实，往往我们在处理某一文学概念时，会先诠释这个概念，然后通过形象化的语言或是历史故事、生活经验去印证。而中国文化中的“和”的内涵丰富，历史悠久。如果让学生无目的地呈现搜集的资料，可能抓不住重点。如果单純讲解，可能形式上会显得单一且枯燥无味。所以，上课之前，先布置让学生课下搜集与“和”有关的故事，然后在课堂上学生们先交流讨论搜集的故事，随后请两位同学上来绘声绘色地讲故事，谈感受，这样就可以使得学生在形象的故事中了解“和”的特点。最后，老师引导学生进一步抽象出“和”的内涵，学生更易接受。通过讲故事的方式提炼“和”的内涵，由感性到理性，在交流讨论与思想碰撞中，学生对于“和”的内涵由形象的感知上升到抽象的理解，“和”还有宽容、理解、谦让等意义。课堂也形成了良好的气氛。有效而多样的教学活动提升了学生听说读写的能力，思维能力得以发展和提升，语文综合性实践课中的“语文味”、“综合性”的基本特点得以体现。

紧跟着，教材中选取的孔子的“君子和而不同，小人同而不和”这样一句名言又该如何理解呢？这一环节，我通过表格的形式，让学生对比君子与小人的“同”与“和”的差异，再适时引导学生进一步探究并归纳出“和”丰富的含义。从古文中探“和”之义：“和”以不同为前提，没有不同就没有“和”。“和而不同”是事物多样性的均衡统一，没有多样性事物的均衡，就达不到“和”的境地。学生在探讨比较交流的过程中，碰撞思维，思辨能力得以提高。

在寻“和”之用这一环节，我设计了三个板块： “人和气象新”、“家和万事兴”、“国和天下平”，以让学生明白“以和为贵”的重要性，以及其在实际生活中的应用。在“人和气象新”这一板块，布置几个学生课下编排小品，课上演绎学生之间冲突，使得课堂气氛到达了一个小高潮，学生兴味盎然，学生在辩论的过程中，辨析、表达等各种能力得以提升，也强化了生活中同学之间需要和睦相处的认识。

在畅谈“家和”小故事这一板块中，学生所叙说的故事情节或从正面表现自己家庭和睦，或从反面表现，通过不和到和的家庭关系变化来诠释和睦对于家庭的意义，学生叙述语言能够做到简洁凝练，情节生动曲折，同时将叙述和议论结合起来，语言表达能力得到有效的训练。而在写班规的环节，我要求写出四句，每句七字，朗朗上口，学生在交流思考的过程中，文学才思得以触发，完成了很多精彩的片段。

在“国和天下平”这一板块中，我播放了习近平谈外交中的“和”的视频，习总书记在视频中谈到“以和为贵”于人、于家、于国、于外交的重大意义。学生在聆听的过程中，深有感触，对“以和为贵”这一思想又有了进一步的理解。

最后由两名学生上台领读，背景音乐选用了庞龙的歌曲《家风》。学生在动听音乐的伴奏下，齐读诗歌。在这个过程中学生读、听、审美欣赏的能力均得到了很好的培养。

此外，“以和为贵”这一主题文化气息比较浓郁，学生在准备和学习的过程中，文化素养得到一定的提升。在材料搜集阶段，学生通过各种查阅方式体验到传统文化的魅力。根据“和”的主题，在老师的指导下，能够注重把握材料收集的广泛性和深入性。在组织材料的过程中，教师要帮助和指导学生对所积累的“和”的资料的内容、价值、意义等进行分析和研究，考察其对学生的使用度和适宜度。在成果展示过程中，学生们通过交流活动经验，总结活动成果，反思活动得失，来形成新构思，提出新建议。表达交流的过程也是思维火花交流和碰撞的过程，通过这个过程让学生学会合作和分享，学会客观、辩证的认识和分析问题，以及学会尊重和理解不同意见、不同声音。从而捕捉到“和”文化的精髓。

当然，每一节课都是遗憾的艺术，这一节课值得改进的地方还很多。对于语文综合性活动课来说，有效的课外活动可以展示学生的成果，发挥他们的热情，闪耀他们的智慧，如在课下，我们还可以开展时事辩论会、演讲比赛、做手抄报，出板报等等，以进一步提升学生的语文核心素养。

在探索研究初中语文综合性实践活动课的道路上，我们还须砥砺前行，披荆斩棘，不断实践，不断反思总结才能有效解决所遇到的问题，在教学过程当中积极摸索，总结出一套科学的教学方法，充分认识到学生主体作用，丰富教学资源，最终实现学生语文核心素养的提高。

本文系安徽省教育科学研究项目立项课题“基于学生语文核心素养提升的初中语文综合性学习实践研究”（课题编号：JK18051）推广应用成果。