依托绘本阅读，提高小学低年级学生语言表达能力的行动研究

李东泉

【摘要】为提升小学低年级学生的语言表达能力，可以发挥绘本在促进儿童阅读能力发展、语言能力提升及智力发展等方面的优势，促进学生学习能力的提升。绘本是提高小学低年级学生语言表达能力的重要资源，要充分发挥绘本阅读的优势。文章紧密结合邕津小学低年级语文教学实践，就如何开展绘本阅读教学提出了浅见。

【关键词】绘本阅读;小学低年级学生;语言表达能力

本文紧密结合邕津小学的实践，依托部编版小学低年级语文教材，着力构建主题关联和难度适宜的绘本阅读体系，落实利用绘本阅读提升小学低年级学生语言表达能力的行动，为相关实践操作提供相应的依据。

一、邕津小学学生学习阅读现状

邕津小学地处城乡接合部，生源较为复杂，办学条件与城市和农村不同，学生家庭条件存在差异。

对于学生而言，学生阅读的功利化特征较为明显，缺乏阅读广度与阅读材料选择力，在阅读中缺乏系统计划与执行力，在阅读量与阅读时间上也往往不足，尤其是阅读方法与阅读技巧指导较为缺乏。

对于家长而言，家长容易对学生阅读的认识产生错位，亲子阅读具有较强的形式化特征，在亲子观念上较为淡薄，加上一些家长文化程度不高，在阅读指导中经常有心无力。

对于教师而言，教师精力有限，在培养学生阅读素养时缺乏目的和计划，对学生阅读方法与技巧指导也不足，在学生阅读素质培养质量评价与反馈方面处于空白地带，培养能力有限。

对于学校而言，学校在图书馆建设方面滞后，在课程设置上忽视阅读素养培养，所开展的阅读交流活动次数较少，家校沟通严重缺乏。

二、低年级学生绘本阅读的流程分析

（一）初读感受

初读，学生首先对绘本的封面进行阅读，通过观察发现封面中的语文，再通过阅读、练习、思考、提问来获取相关信息。封面往往包含该书的重要信息。有的绘本利用文本页面作为封面，提示文本中的相关线索，让学生通过挖掘封面信息，基于好奇心与阅读期望来阅读文本，激发阅读兴趣。

例如在绘本《大脚丫跳芭蕾》中，先让学生观察封面，考验学生的眼力和理解力，考查学生能否从简单图画中挖掘蕴藏的丰富信息，找到蕴含的深层语言。当学生观察封面之后，让学生将发现的信息提炼出来。很多学生往往基于画面表面来描述，关注主人翁贝琳达的形态特点、动作和笑容，感受主人翁陶醉、自信等心理，从而更加注重对人物内心的关注。在此基础上，引导学生猜绘本的剧情，猜故事的内容，为学生想象力的发挥创造质疑假设的空间，在调动学生思维的同时，让学生敢想、敢说、会想、会说。在这本绘本中，首先带领学生学习前面的三页，为学生示范之后，引导学生在听读中提升专注度，加强学生对故事情节的理解与认知，后续内容则由学生自主阅读，通过仔细观察后进行思考。经过上述过程之后，引导学生通过发现和分析，对整个绘本的内容有个初步认识。

（二）再读深化

初读是建立在感性经验上，再读则是引发思考与疑问。在初读中，学生有了一定的发现，教师引导学生逐渐发现、思考与表达。在引导过程中，教师将课堂还给学生，给学生独立表达的机会。教师要采用极富感染力的语言与讲课风格，以抑扬顿挫的声调、表情投入的肢体语言来吸引学生，通过生动的情境和丰富的语料，让学生内心感悟油然而生，有效地激发表现欲望。

三、绘本阅读在小学低年级学生语言表达能力提高中的应用

（一）通过绘本阅读丰富看图说话内涵

看图说话作为小学低年级学生语文学习的主要组成部分，对学生认知能力、形象思维能力以及表达能力的培养和提高有着十分重要的作用。看图说话能为学生写作能力的培养奠定基础。根据低年级学生的特点，教师可以采取复述与续写的方式开展说话训练。

第一，在复述的过程中，教师引导学生将有趣的故事讲给大家听。复述是把听到和看到的内容用自己语言来表达。对于小学低年级学生而言，最开始复述单幅图，学生认真观察图画中包含的事物，掌握看图说话的技巧，之后进行多图训练、组图训练以及简单描述，增加情节猜测和连贯表达等环节。学生用自己的话完整讲述绘本故事时，能在循序渐进中得到成长与进步，增强表达的信心，消除畏难情绪。低年级学生往往喜欢听趣味性较强的故事，在听的过程中，能有效感受话语魅力与吸引力，激发说话的欲望。复述故事就是常见的方法。

在复述的过程中，首先要抓住故事主要情节。教师在讲读故事的过程中，应注意节奏变化，且结合故事内容适当调整和优化。比如在绘本《大脚丫跳芭蕾》中，抓住贝琳达心情经历从低落向喜悦的转变，掌握其变化原因，也就是故事线索，就能条理清晰地进行复述。

其次，结合观察顺序来复述。比如，按时间顺序来复述，如在绘本《好饿的小蛇》中，从第一天到第六天，小蛇每天发现的有哪些？按人物顺序来复述，如在绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中，小鼹鼠先后问了哪些动物？而在绘本《借尾巴》中，小壁虎依次向谁借了尾巴？等等。教师给学生推荐的绘本要具有情节简单和便于记忆的特点，便于学生将故事流畅而又完整地讲出来。

再次，抓住故事中的关键词。这些关键词能将前后语句的关系体现出来，起到过渡作用，有的时候还会是整个故事的主题和线索，对于学生理解和记忆故事有着十分重要的作用。比如在绘本《生气汤》中，根据“在校”“放学后”“回到家”等关键词来复述故事。

最后，邊说边演。小学低年级学生往往活泼好动，可以采取游戏的方式将绘本内容表达出来。比如对于绘本《是谁嗯嗯在我的头上》，将其编成舞台剧具有较强的趣味性;而对绘本《大脚丫跳芭蕾》，由喜欢跳芭蕾舞的学生来讲解，既能展示芭蕾舞姿，又能感受跳舞不易。总之，通过丰富的活动强化学生的表达能力。

第二，通过续编绘本来强化学生的语言表达能力。除了阅读绘本，教师还可以引导学生续编绘本。很多绘本的结尾具有较强的开放性，留给学生想象的空间较大。续编绘本能够强化学生的语言表达能力。比如在绘本《漏》中，发挥学生的想象力，引导学生对结尾续编。再如在《好饿的小蛇》中，由于故事没有情节显示，学生编出多个小蛇很饿的理由，从而通过续编来刺激学生的表达欲望。

（二）通过阅读绘本丰富读图写话内涵

在阅读绘本过程中，学生可以根据绘本中的语言来进行趣味仿写。模仿是学生习得语言的主要方法。比如一年级学生模仿绘本中的好词好句，通过积累词汇，逐渐组织句子。到了二年级，随着识字量与词汇量的积累，学生能掌握更多的模仿要领，通过模仿片段来写作，做到准确表达和流利写作。具体而言，就是学生在绘本阅读中积累语言材料，根据语气、句式、修辞等方式来进行模拟和仿写，做到内容协调、句子统一、修辞相同、词数量基本相等。仿写中，仿句与被仿句切勿雷同，在仿写的基础上进行创新，确保修辞恰当，除明显共用词语之外，仿句用词不能与被仿句重复，预防出现语意雷同的情况。

比如在绘本《棒棒天使》中有很多反义词，在学习反义词的基础上，引导学生观察周边事物，再将其反义词写出来。而在绘本《好饿的毛毛虫》中，可以学习有关量词，同时引导学生就地取材，结合亲身经历和生活实践，找到与绘本的关联点，合理地选择模仿对象，彰显特色，促进学生读图写话能力的提升。

（三）通过绘本阅读丰富改图创话内涵

一是在给图画配文字时。教师在绘本教学中采取主题教学方式，引导学生阅读相同或类似主题的绘本，通过比较与延伸后，强化学生对绘本主题的理解，学会自我表达。比如以“母爱”为主题的绘本有《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》。学生在阅读完绘本之后，沉浸在母爱的熏陶中。教师再引导学生思考妈妈有哪些爱，让学生通过口头或者写作的方式表达出来，促进学生语言表达能力的提升。当学生写出来之后，展示妈妈各种母爱的图片，学生就能根据图画来配文字，进一步强化学生对母爱的认识，同时能强化学生的语言表达能力。

二是在给文字配图画时。将绘本阅读中简短的语句写出来后，引导学生通过对文字内容的阅读来配图。比如在绘本《大脚丫跳芭蕾》中有一句：“贝琳达很难过，难过了好久好久。”让学生根据文字来配图。在配图的过程中，就能结合所画的作品来感受和分析对绘本的阅读理解，促进学生语言表达能力的提升。

四、结语

综上所述，依托绘本阅读，提高小学低年级学生的语言表达能力，发挥学生的主体作用，根据低年级学生的特点，从多个方面对绘本阅读过程不断丰富，创新绘本阅读形式，使学生的语言表达能力得到有效提升。

【参考文献】

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张彩霞.浅析绘本阅读在培养儿童社会性发展中的作用[J].兰州教育学院学报，2013，29（06）：158-159.