情境教学在高中语文阅读教学中的实践研究

马菁

摘 要：核心素养理念指引下，高中语文教学中对学生阅读能力提出了更高要求。在教学过程中，教师除了让学生反复阅读文本之外，还要注重情境教学的有效应用，引领学生全身心投入阅读过程中，调动学生思维，获得阅读体验。

关键词：高中语文;阅读;情境教学;应用

情境教学是指在课堂教学中应用模拟或虚拟的场景，引领学生快速进入学习状态，突破对既定文本扁平化认知的一种新型教学方式。在高中语文阅读教学中，情境教学的运用可以借助道具、媒体或情境表演等多种方式来实现。以情境教学，拉近学生与文本的距离，可以让学生在阅读中理解具体的人、事、物，从而使学生获得丰富的阅读体验。

一、情境导入，引起学生主动阅读的兴趣

在高中语文阅读教学中，学生对文字的解读能力已经显著增强。但是在阅读过程中，很多学生对文本的理解仅停留于文字面，学生对文本缺乏基本的解读意识，影响了学生的阅读体验。在落实教学的过程中，教师必须注重情境导入，以更好地激发学生的阅读兴趣。

情境导入的方法多种多样，比较常用的有背景导入、人物导入、悬疑导入、音频导入以及诗文导入等多种方式。在阅读教学中，教师可以结合文本特点，选择相应的导入方法，带领学生进入阅读情境。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时，为了加深学生对文本基调的理解，教师可以为学生展示本文的动画版背景解读，使学生靠近和感悟作者的壮志豪情;再如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇文章时，就可以从核心人物——袁隆平先生入手，落实有效的课前导入。抓住文章的核心信息巧设疑问也是情境导入的一种常用方法，以《我与地坛》为例，你心情不宁静的时候，你有哪些排遣方式呢？袁隆平先生的心灵乐园是他的稻田;朱自清的精神家园是荷塘;李乐薇的梦幻家园是他的空中楼阁。在一连串的铺垫之下，让学生思考作者对待地坛的特殊感情，进而引出文本，可以起到引人入胜之感。

二、融入情境，进一步升华学生对文本的感知

在有效的課堂导入基础上，学生学习的好奇心已经被有效调动。为了更好地让学生沉入文本，要进一步为学生创建相应的阅读情境，学生对文本的感知可以更加丰富。情境创设过程中，教师要提倡学生多感官融入，除了用眼睛看之外，鼓励学生用耳朵去聆听，用心去感悟，可以增加一些手势互动等，让学生主动品味文本蕴含的丰富意蕴。首先，教师可以为学生播放课文的标准诵读音频，以文章的诵读与聆听让学生主动走入情境。其次，可以尝试辅助性道具的运用，带领学生更好地走入情境。比如，在教学《窦娥冤》这篇文本的过程中，教师可以为学生展示窦娥冤作品选段，带领学生更好地进入文本情境，让学生对文本基调、大意、思想、情感等有效概括。

在此基础上，教师要预留一定的时间让学生自主阅读文本，让学生通过感知情境，融入文本。为下一步深度探究奠定良好的基础。

三、启发学生思维，促进情境深化

在情境教学推进的过程中，教师还要为学生设计相应的阅读任务，以更好地启发学生思维，推动情境升华。首先，教师可以以具体的任务设计，激发学生探索思考的热情。如《古都的秋》这篇文章，教师可以让学生思考：为什么开笔先写江南之秋？“不远万里”这个成语在文中有什么作用？北国之秋有怎样的特点？作者对北国的秋是怎样的感情？“混混沌沌”“半开半醉”是指什么样的状态？作者从哪些方面描绘了秋的景观，展示出了秋的什么特色。通过问题设计，使学生阅读的热情得到激发，进而带动学生更好地融入情境，自主把握文本的丰富内涵，与作者产生共鸣，促使学生养成良好的阅读习惯。

在问题设计的基础上，教师要让学生进行有效的共情迁移。通过对文本的思考，进一步与自身情感有效融合，学生对文章的阅读理解就会更加透彻，同时，学生的表达热情也可以得到更好地释放。例如，在《我与地坛》这篇文章学习之后，教师可以让学生想一想自己与父母之间的感情和相处模式，在未来的日子里将如何回报父母，这类阅读互动和共情迁移的落实，可以使情境教学的目标得到进一步升华。语文课堂的德育目标也可以顺利达成。

总之，在高中语文阅读教学中，为了更好地带领学生走进文本，引领学生沉浸阅读中，教师要注重情境教学的有效运用。从情境导入、情境创设、情境升华等多方面入手，与学生有效互动，带领学生突破层层阅读任务，使阅读教学的质量稳步提升。