在单篇与群文复合式学习中培养学生阅读兴趣

吴飞虎

摘 要：近年来群文阅读教学方式探索方兴未艾，但教师还需要回到改革的起点，关注学生的读书兴趣培养问题。

关键词：群文阅读;阅读兴趣;单篇与群文复合式学习

温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》一文中说：“30年前吕叔湘批评语文教学‘少慢差费，这种状况至今未有根本改变，原因之一是未能抓住培养读书兴趣这个‘牛鼻子。”可见“读书兴趣”是我们语文教学的一个重要目的和评价指标。而在阅读教学中如何真正打通從单篇到群文再到整本书阅读的路径，现在看最关键的还是要抓住“培养学生读书兴趣”这个“牛鼻子”。

一、从单篇阅读到群文阅读之于学生读书兴趣培养的挑战与机遇

单篇阅读到群文阅读虽然都聚焦于培养学生的阅读能力，但在内容选择、阅读方法等方面都还是有很大差异的。升学压力、时间限制、阅读量增大……无不影响学生的“读书兴趣”。

然而，传统的单篇阅读教学往往过于精细，指向性过强，难以激发学生的阅读兴趣。而“各有选择，各有所读”的群文阅读教学“因为提供了多个文本，可以最大限度保证孩子对文本的兴趣。”[1]可见，从单篇阅读到群文阅读对于学生读书兴趣而言，既是挑战也是机遇。

二、在单篇与群文复合式教学中培养学生的阅读兴趣

笔者所在学校在开展单篇群文复合式教学实践中，发现学生阅读兴趣确实有很大波动性，且往往和阅读内容相关。但事实上，我们可能会在阅读中遇到各种类型的材料。因此，我们除了要精心选择适合学生阅读实际的阅读材料外，还应重视从以下几方面培养学生阅读兴趣。

（一）让阅读的意义清晰化

“人是由生理、心理和精神三方面需求满足的交互作用统合而成的整体，生理需求的满足使人存在，心理需求的满足使人快乐，精神需求的满足使人有价值感。”[2]在阅读兴趣的培养中，我们也要首先关注阅读意义，并让它得以清晰表达。如我们要将阅读视为课堂必须包含的内容之一，阅读应该成为课堂的一部分。同时在设计单篇群文复合式学习活动时，我们要引导学生寻找和发现阅读的意义。笔者在上《古文观止》选修课时就深刻地感受到了此点。古文的群文阅读是比较难的，学生往往有抵触情绪。因此我们尝试从《古文观止》学人情、《古文观止》奇葩说等角度去挖掘古文学习的现实意义，取得了一定的效果。

（二）加强阅读训练方面的研究

从单篇到群文阅读中，学习者必然还要经历一个特殊的阶段，那就是学习者尝试掌握阅读但还不能准确使用。此时学习者可能还会遇到阅读障碍，如果我们不重视在单篇教学后的这个过程，盲目地要求学生学习更多更难的材料，可能会让学生陷入新的阅读困难中，并产生阅读的挫败感。而“所谓的学习障碍，只不过是证明学校未能衡量并努力提高学生基本技能的流利程度”。[3]因此在进入群文阅读之前，我们要通过阅读训练，密切关注、及时了解衡量学生对阅读技巧掌握的情况，识别出那些还存在阅读障碍的学生，并给予有针对性的帮助。为学生实现单篇阅读到群文阅读搭建好跳板，降低阅读难度，消除学习障碍。

（三）重视学习效能

在阅读教学中，读无疑是关键，但配套的阅读评价体系却是保证学习效能的必要条件。在现阶段的群文阅读教学中，我们发现在评价体系方面的研究还是比较滞后。“班多拉认为动机有两个来源，其一是对行为可能产生的后果的考虑和预测……其二是自我树立目标，作为行为评价的标准，”[4]可见群文阅读要走向深入，学生阅读兴趣能够激发并保持，阅读评价还是非常重要的。我们在单篇与群文复合式学习中，不能漫天撒网，更不能随心所欲，要追求逐步建立切入点精巧、维度多元、方式精当的评价体系，让阅读训练最终走向科学。评价要做好预设，明确阅读期待。评价过程中要及时跟进，降低学生因阅读犯错的成本。评价结果上，我们还要求做到形式多元、效果可见，让阅读效能被学生明明白白感知。

三、结语

我们的阅读实践和研究都要最终指向培养学生广泛的阅读兴趣，提升学生阅读思维品质，引导学生掌握必要的阅读策略。而这其中，阅读兴趣的保护和培养又是基础和关键。需要我们在这方面做出更多的实践和探索。

参考文献：

[1]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015.

[2]周守珍.弗兰克尔意义疗法述评[J].长江大学学报，2005.

[3]戴安娜·墨菲，詹姆士·墨菲.如何教学生阅读与思考[M].北京：中国青年出版社，2020.

[4]徐土根，何桦.学习动机理论与课堂教学[J].杭州师范学院学报，2003.

注：本文系深圳市教育科学研究课题“学习任务群视域下的高中语文单篇与群文复合式学习样态研究”（立项编号：zdfz20064）的研究成果。