项目式学习在初中化学复习课上的运用

马小丽

摘 要：从问题提出、项目选择、项目活动组织以及项目评价这四个方面入手，探究初中化学复习课上项目式学习的具体运用，旨在切实改善课堂效果，促进初中生化学水平的显著提升。

关键词：项目式学习;初中化学;复习课;运用

项目式学习是一种具体化的学习方式，通过实际问题情境的创设来呈现核心知识，关注学生主体地位，强化学生感官体验，在整个学习过程中锻炼学生发现、探索及问题解决等能力，对学生综合素养的强化至关重要。项目式学习法具有动态化特征，在初中化学复习课中具有良好的应用价值。

一、问题提出

项目式学习法的运用，与中考试题对素养考查的需要相符合，并且对学生核心素养的发展具有重要意义。就初中化学复习课来看，需要深度挖掘教学内容，以实际问题和热点事件作为入手点，让化学与生活相贴近，促进项目中知识的渗透，凸显学习热情，激发学生学习价值，对学生核心素养的提升也至关重要。项目式学习活动的开展，应当重视学生主体作用的发挥，在项目选择的基础上进行猜想、设计、实验，获得结论，并进行反思与评价，整个过程中學生的主观能动性得到激发，探究、创新、科学精神等素养均具备了发展的条件，在组内合作、组间交流等环节，学生的参与意识与合作意识得以强化，掌握了表达的技巧，在真实且有价值的社会问题研究中，学生的社会参与意识也逐步得到发展。

二、项目选择

为保证初中复习课的整体效果，应依据课程标准及考试说明，把握学生学习情况，合理选择项目，确保复习课有新颖的角度和较强的针对性，项目式学习的价值也得以充分展现。在项目式学习法运用过程中，必须确保项目选择的科学性，主要体现在以下三个方面：其一，贴近现实生活，深化学生对于化学的感知，确保学生乐于参与到化学项目中。其二，确保项目情境的真实化。为强化学生学科核心素养，应确保问题情境创设的真实化与具体化，为学生搭建一个展现自我的载体，以促使学生获得良好发展。其三，充分展现学科特色。初中阶段化学课程具有鲜明的实践性，以实验为基础，项目式学习法的运用也应当从实验出发，侧重于实验方案设计及具体推进等。

如设计项目“易拉罐是什么材料制成的”，完善整个实验探究过程，活动程序如下：第一，提出项目，教师创设问题情境，学生明确项目“易拉罐是由什么材料所制成的”。第二，做出猜想假设，教师给予指导，学生将金属活动性顺序中的金属列出来，分析颜色因素，将Cu排除;分析价格因素，将Ag、Pt、Au排除;分析与氧气的反应，将K、Ca、Na、Mg排除，由此可猜测Al、Zn、Fe可能为易拉罐金属。第三，设计实验，教师作出指导，学生采用物理方法，以磁铁吸引易拉罐，可将Fe排除;采用化学方法，以ZnSO4溶液为辅助，可确定金属为Al。第四，开展实验，教师密切关注学生操作细节并进行指导，学生以磁铁吸引易拉罐，对样品进行打磨，用剪刀剪碎样品，将其加入ZnSO4溶液中，对实验现象进行仔细观察。第五，经实验获得结论，易拉罐以Al为主要材料，教师组织学生进行汇报并作出点评。整个项目完成中涉及诸多化学知识点，学生在实验探究中也获得优良体验。

三、项目活动组织

初中化学复习课中对于项目式学习法的运用，应立足实际科学分组，以促进项目活动的顺利进行。这一环节需要把握学生实际情况，合理分组，以4～6组为最佳，每组人数在4～6人，令各组在恰当时间内进行汇报展示。基于S型成绩排列来合理分组，以学生性别、特长等因素为参考进行适度调整，各组中学生应存在显著差别，以小组为载体展现班级状态。为促进项目顺利进行，需要明确组内成员分工，以促进学生自身优势的最大化发挥。小组成员应密切配合，组长发挥组织作用，组员分别负责汇报、操作、填写实验报告等。在项目进行中教师应密切关注学生表现，以科学的评价来激发学生成就动机和自我效能，并保证学生问题发现与解决的及时性，组织学生进行讨论，以促进学生主体作用的最大化发挥，初中化学复习课的有效性也得到保证。

四、项目评价

从教育理论出发，围绕知识技能、过程方法以及情感态度与价值观这三个层面设计三维目标，开展项目评价，促进教学方式的不断优化，对于学生来说，能够对自身优劣形成客观认识，有助于学生积极改进自我，促进学生良好发展。在正确认识初中化学复习课特征的基础上，以项目式学习法为支持，以三维目标为中心，对玛扎诺四水平方法加以运用，促进评价量表的构建，项目评价也得以顺利实施。待项目结束后可据此实施自我评价，参考活动中学生的具体表现，进而开展教师评价。

参考文献：

张涛，陆平.项目式学习在初中化学复习课上的实践与思考[J].化学教与学，2020（9）.