分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究

张雯

摘 要：基于初中生在身体素质及学习能力方面的水平有所不同，故而最终的学习成效不同。鉴于此，教师可采取分层教学模式，结合学生差异组织具有针对性的教学活动，从而提高教学效率和质量。就分层教学模式在初中体育教学中的实践展开探究，并提出相应的教学策略。

关键词：分层教学模式;初中体育;教学应用

所谓的分层教学模式，主要结合学生的学习能力、体育水平等方面的能力，以此为基础向其提供具有指向性的教学内容、教学目标和方法，从而促使大部分学生都能获取良好的学习体验和成效。可以说，在分层教学模式下，使不同水平的学生皆能获取一定的学习成就，继而激发他们的学习自信心，这对教学质量的优化而言，亦发挥着重要的助推效用。故而，教师在初中体育课堂上尝试借助分层教学法来开展相应的教学活动，继而实现对学生体育知识与技能的有效传授，促进该教学的进步和发展。

一、充分了解学生差异

初中生在身体素质方面的发展日益呈现出较大的差异性，为此想要获取良好的教学成效，教师则可引入分层教学法，而首要任务便需要教师全面把握学生的实际差异性及具体情况。故而，在实施分层教学之前，教师要对班上的学生展开相应的体能测试，以此了解他们的体育水平。以“中长跑”为例，教师可以对学生开展“耐力跑”的测试。首先，将学生按照性别分组，然后以《国家学生体质健康标准》为參考，对男生、女生分别展开耐力跑的测试。其中该班男生有26人，女生有24人，具体测试结果如下：

通过合理的体能测试，促使教师能够掌握班级学生的身体素质，并看到了各自间的差异性。这便为分层式教学模式的开展奠定了良好的基础，为教师组织教学活动提供了科学的参考依据。

二、分层制订教学目标

在掌握了学生身体素质水平之后，教师便要对学生开展分层化的教学目标，以此提高教学的针对性。在此过程当中，教师应结合以下原则：首先，在进行分层时，要考量男女生之间的差异性，故而要将其划分为两个基本单位，同时要根据学生的综合能力和体育素质将学生划分为三个层次，以此确保教学活动的顺利开展。其次，隐形分层，即教师在合理分层之后，应当注重对学生自尊心的保护，不予公布具体的分层情况。同时要结合不同水平的学生，设置相应的教学要求和内容，从而从根源上优化教学质量，促进学生的发展。

同样以“中长跑”为例，在体能测试完毕后，教师可针对此结果对学生展开分层，即按照测试成绩水平来划分。具体来说，获取优秀和良好的学生则定位为A层，测试结果为及格的学生则为B层，而成绩不及格的学生自然落定为C层。需要注意的是，教师切勿将分层结果直接公布于众，只是通过不同的教学方式来区分他们之间的差异性，从而维护学生的自尊心，致力于促进他们的进步。同时，在设定教学目标时，可以结合学生的真实情况设定相对较高的要求，诸如针对A层学生，我将男生完成耐力跑的教学目标定位为4分钟以内;而女生则设定为3分30秒以内。另外，在体育训练中，针对不同层次的学生要予以不同的教学要求，如针对A、B层学生，其必须完成练习内容，针对C层学生，由于其体能素质偏弱，即尽力坚持到最大程度的耐力即可，同时，亦要注意结合学生的进步而做出相应的调整及教学要求的变化。通过这种方式促使学生都能在自己承受的范围内开展相应的体育训练，并能促进他们的进步，提升身体素质水平。

三、实施分层教学评价

在开展体育教学中，教学评价同样发挥着关键性的促进效用，即合理、有效的评价，既能引领学生看到自身的不足，做出及时的纠正，亦能使其发现自身的闪光点，督促他们进步，从而提高学生对体育活动的积极性。在开展教学评价时，教师应注意：其一，予以学生充分的尊重，并发挥他们的主观能动性，吸取其教学建议;其二，多予以激励性语言，鼓励学生，从而使其发现体育的魅力。

总之，分层教学在初中体育教学中发挥着高效的促进作用，既能鼓励学生，亦能提高教学的有效性。故而，教师应积极结合分层教学法开展，促进体育教学效率及质量得以提升。

参考文献：

[1]张芹.分层教学法在初中体育教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（12）：121-122.

[2]敬章荣.分层教学在初中体育教学中的应用探究[J].东西南北（教育），2019（6）：378.