科学引领 成就创造的灵感

陈雪玲

摘要：建构游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，提高幼儿进行积木建构游戏的能力，能有效地发展幼儿创造性思维。随着我园课题组对课题《积木建构游戏中教师指导策略的研究》的逐步深入，我们发现教师在幼儿积木建构中占据着举足轻重的作用，应该通过提高教师建构技能、提供充足建构材料、积累生活实践经验、坚持科学有效引导四个方面入手培养幼儿建构创造能力。

关键词：科学引领 积木建构 创造性思维

心理学研究证明：“3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。”而建构游戏又是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，所以丰富幼儿的生活经验，提高幼儿进行积木建构游戏的能力，能有效地发展幼儿创造性思维。随着我园课题组对课题《积木建构游戏中教师指导策略的研究》的逐步深入，我们发现教师在幼儿积木建构中占据着举足轻重的作用，教师的指导策略更是重中之重，教师不当的指导会扼杀幼儿的创造力，使幼儿的建构能力止步不前，不能按照自己的意愿去创造、建构，没办法将自己所掌握的技能技巧运用到积木建构当中，这就要求教师在幼儿进行建构游戏时，要用有一双智慧的眼睛去发现问题，以科学的方法去引导幼儿，让幼儿在教师的有效引导中发展自身的创造性思维，创造一个崭新的、独一无二的世界。那么教师要如何做到有效、科学的引领幼儿，开发幼儿大脑，发展幼儿创造性思维，提高幼儿积木建构创新能力呢？

一、提高教师建构技能，有效促进幼儿发展

课题研究初期，幼儿建构能力较低，每次到建构区游戏都是毫无目的的随意拼接。教师又苦于自身建构能力有限，对幼儿的指导更是没有理论依据，起不到有效的指导作用，经常以“你真棒”“搭建得真好看”“你搭的这是什么呀”等语言敷衍了事，没办法给幼儿实质性的指导，久而久之幼儿的建构能力得不到提高，对建构的兴趣也逐渐变淡，班上的建构区角人气越来越小，老师们对此很是烦恼。因此，幼儿园多次组织全园性关于积木建构游戏的理论学习和建构技能的实操演练，最大限度地提高教师的理论知识与建构技能技巧;通过执教老师的课后反思、观察记录，定期开展教研研讨会，共同探讨教师课程计划、课程设计、指导策略中所遇到的问题及解决方案，让教师在对幼儿指导的过程中游刃有余，以正确、科学的方法去指导幼儿，让幼儿及时获得教师的技术支撑，获得成功的喜悦，建构自己心目中的王国，创新自己的思维，以自己独特的想法用积木建构的形式展现。通过学习，课题组老师们更新了教育教学观念，逐步掌握了引导幼儿进行积木建构的技能技巧，科学的引导幼儿进行积木建构活动，提高了幼儿的积木建构能力与兴趣，又如中二班的明明小朋友，在经过老师科学、有效的引领下，慢慢对积木建构游戏有了新的认识，渐渐喜欢上了积木建构游戏，现在明明小朋友可是中二班的积木建构能手，在每次的主题建构中都能别出心裁，与同伴商讨、合作建构出好看又实用的场景。所以说，教师自身的能力发展及教育理念的更新，对幼儿能力的提高起到举足轻重的作用。课题进入到最后阶段，通过教师有效的指导，幼儿积木建构的能力大大加强，处处呈现出一副其乐融融、合作有爱的建构游戏场面;在幼儿天马行空的创造性思维中，建构出来的作品更是各有特色：有写实的家乡景点，更有幼儿梦想中的家乡美景。

二、提供充足建构材料，创造适宜游戏环境

积木建构材料是幼儿创作的基础，没有充足材料，幼儿的创作便如巧妇难为无米之炊。幼儿园为了课题组的课题研究能够顺利开展，结合幼儿园实际情况，尽力打造适宜、有效的建构游戏环境。如在研究初期，就投入足够的资金购置种类、数量足够的乐高积木建构材料，腾出一间功能室作为积木建构室，并邀请乐高培训机构到幼儿园设计、装修积木建构室，从环境的装饰到各种材料的放置，都精心规划、设计，按照积木的种类、用途、颜色、形状等进行分类、摆放。并让幼儿亲自动手，与老师一起动手布置积木建构室，因此幼儿对游戏环境及材料的归置都了然于心，对于自己布置的环境幼儿更感兴趣、更愿意参与到其中。这样也使幼儿在进行积木建构游戏时不会因为找不到材料而手忙脚乱，从而影响幼儿建构的兴致，让幼儿在积木建构时更能专心创作、心情愉悦地与同伴友好合作。

幼儿园除了创设专用的积木建构室，每个班都相应的在班上创设适合自己本班幼儿年龄特点的积木建构区，让幼儿在积木建构室所学的技能，能够在本班日常的积木建构活动中得以巩固和发展。

三、积累生活实践经验，开启建构创作灵感

建构游戏是幼儿对现实生活物象的再造游戏，来源于幼儿对已有生活经验 积累，而中班幼儿生活经验缺乏，在进行积木建构时，常受已有经验的影响，不能創造出满意的作品。为了丰富幼儿的生活经验，让幼儿了解不同的建筑风格、不同场景的各种造型、各种特点，课题组成员组织幼儿到各个景点参观、观察各种不同的建筑物及场景;在参观过程中，老师以讲故事的方式让幼儿了解各种建筑物的创作历史，感受不同建筑风格带来的视觉美感;在观察过程中，老师给予专业的引导，仔细观察各种物象的特点，感知比例、结构、空间位置;同时让幼儿现场画出所观察到的场景，让美好的场景在幼儿的脑子里留下更深刻的印象，回到幼儿园将自己所画的的场景用积木建构出来。老师适时给予指导，在幼儿已有经验建筑已有场景的基础上，让幼儿按自己的意愿用绘画的形式设计自己喜欢的场景，再用积木建构的形式表现出来，让幼儿建构技能得到发展的同时，开启自己的想象创造灵感。

四、坚持科学有效引导，提高建构创造能力

兴趣是幼儿最好的老师，自信心更是激发幼儿建构的动力，所以教师在组织幼儿进行积木建构时，要尽可能地激发幼儿的建构兴趣，要以鼓励的语言去正面引导幼儿，在幼儿遇到困难时，告诉幼儿问题所在，鼓励幼儿自己解决或幼儿之间互相帮助、共同解决问题，培养幼儿的团队合作精神，增强幼儿的自信心，激发幼儿建构的创造力，让幼儿在和谐轻松的建构氛围中完成创作。

总之，幼儿只有在教师科学的引导、轻松自由的家庭氛围中，才能逐步形成了爱玩爱动脑的习惯，最大程度的发展创造能力。