三创情境读辛词

谢立君 王超

摘要：整合统编初中语文九年级上、下册教材中的《丑奴儿·书博山道中壁》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》《南乡子·登京口北固亭有怀》4首辛词，创设情境，开展群文阅读，引导学生以整体视角贯通四首词作，读出辛词的悲壮，产生情感的共鸣。具体步骤为：初创情境，走近辛弃疾，读出辛词之“悲”;再创情境，走进辛弃疾，读出辛词之“壮”;三创情境，走出辛弃疾，产生情感共鸣。

关键词：情境创设;群文阅读;微写作;辛弃疾;悲壮

辛弃疾被誉为“中兴”词人的代表，他的词内容博大精深，风格激情豪迈，将“豪放”词风推向了高潮。了解辛词的风格特点及艺术特色，对培育学生的家国情怀，有重要作用。

统编初中语文九年级上、下册教材编入了辛弃疾的4首词，分别是《丑奴儿·书博山道中壁》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》《南乡子·登京口北固亭有怀》。我们将这4首词组合在一起，开展了一次群文阅读教学，旨在引导学生读出辛词的悲壮，产生情感的共鸣。教学流程如下：

一、初创情境，走近辛弃疾，读出辛词之“悲”

辛弃疾和陆游等人一起把词的创作推向了高峰。在他的影响下，中国文学史上出现了辛派词人群体，将词的表现功能发挥到了极致。2020年是辛弃疾诞辰880周年，我们利用这一契机，创设情境，带领学生以小组合作的形式开启辛词探究之旅。教学片段如下：

师同学们，今年是宋代著名词人辛弃疾诞辰880周年，如果邀请你在纪念会上介绍辛弃疾词的特点，你会怎样介绍呢？今天，我们就当一回研究者，让我们组成研究小组，通过探讨《丑奴儿·书博山道中壁》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》《南乡子·登京口北固亭有怀》这4首词，探寻辛词的特点，读懂辛弃疾。请同学们自由朗读这四首词，并用一个词概括这四首词的特点。

（学生自由朗读。）

生我们组用“愁”概括这四首词的特点。作者眼看时间如流水般逝去，自己也一天天老去。回首往事，又觉得自己还有许多事未做，不禁连连叹息。

生我们组用“悲伤”概括这四首词的特点。作者热爱祖国山河，却报国无门，对往事有诸多感慨却无处诉说，悲伤之情油然而生。

生我們组用“悲伤”概括这四首词的特点。作者尝尽人间愁苦，却有说不出口的悲伤。一生为杀敌报国而努力，老来却发现一切化为虚无。

生我们组用“悲”概括这四首词的特点。悲于祖国山河的沦丧，悲于对故土的思念。

宋词创作年代比较久远，学生在学习过程中会因陌生感而产生隔阂。我们创设周年纪念会的教学情境，使学生进入这个特定、生动的情境之中，以研究者、介绍者的身份，在研究的氛围中，展开对辛弃疾词风的探究。同时，我们将古筝曲《高山流水》作为背景音乐。在音乐的渲染下，学生如临其境，渐渐进入文本，进入词人的世界。这是第一次创设情境，其目标比较浅显，旨在激发学生学习的兴趣，营造开放的阅读氛围，展开对辛词风格的初步探究。

教材中所选的这四首词均写于辛弃疾南归之后，“归正人”的特殊身份和南宋的求和苟安政策，使辛弃疾满腔抱负无处施展。国土沦丧，壮志难酬，岁月流逝，零落漂泊……这些都注定了辛词的悲愁基调。“悲”虽不是辛词的最终追求，但它是学生走进辛词的基础。初读辛词，学生的认知显然是浅层次的，他们只注意到了文字中显而易见的“悲”。所以，笔者又进一步创设情境，带领学生“向更深处漫溯”。

二、再创情境，走进辛弃疾，读出辛词之“壮”

明代理学家朱熹称辛弃疾为“帅才”，当代著名学者莫砺锋称辛弃疾为“英雄词人”。辛弃疾不仅有文韬，更有武略。“悲”仅仅是辛词的一个特点，是其抒情的基础，“壮”才是辛词对词坛的最大影响。在学生已知的基础上，我们从介绍辛弃疾生平经历入手，引导学生以小组合作的形式，创设合适的情境，吟诵辛词，赞稼轩。教学片段如下：

（教师出示资料：辛弃疾出生于被金人侵占的山东济南。22岁时，辛弃疾聚集两千人加入抗金行列。他曾单枪匹马直入五万人的敌营，成功擒拿贼首。26岁和31岁时，他分别向宋孝宗呈上《美芹十论》和《九议》，深刻分析敌我双方形势，从多方面谋划抗金复兴大计。然而，南宋小朝廷偏安一隅，没有复国雄心。朝廷上下对辛弃疾也颇多猜忌。从29岁到42岁的13年间，他被频繁调任14次，无法有所建树。从42岁到64岁的二十多年里，他更是被罢官，大半时间归隐于乡间。68岁时，一代英雄含恨而逝。）

师同学们，了解了辛弃疾的一生，再回读这四首词，除了“悲”，你还能读出什么呢？如果请你在纪念会上赞美辛弃疾，你准备从哪些角度展开呢？

生我们组重点朗读了《丑奴儿·书博山道中壁》，从“而今识尽愁滋味”中读出了“悲壮”。这里的“尽”和“愁”应该重读，“尽”字应该适当延长，体现“愁”之多、之广。上阕的愁是个人的愁，而下阕的愁还包括了国家的愁，如失去土地，被金人欺压……上下两阕形成对比，拓宽了愁的范围，给人悲壮之感。

生我们组从《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，读出了“壮”。“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“了却君王天下事，赢得生前身后名。”这些都说明辛弃疾有征战的雄心，有报国的信念，他的一生是有价值的，是绚丽的。

生“剑”“角”“营”“麾”“沙场”“弓”，这些都与征战有关，体现了作者渴望驰骋沙场、建功立业的赤诚之心。

生作者在这首词中运用了大量军事意象，豪情万丈，尽显英雄男儿风范。这豪情与“可怜白发生”的悲情形成对比，在“悲”的映衬下，“豪”升华为“壮”，丰富了“壮”的内容，也拓宽了语境。

生我们组从《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》中读出了“雄心壮志”。作者设想自己站在万里高空，祖国大好河山尽收眼底，气势磅礴。月宫里的桂树可以理解为主和派的阻碍，作者渴望扫除障碍，收复失地。

生这首词的下阕与上阕“被白发，欺人奈何？”形成对比，凸显了“豪壮”之情。

生我们组从《南乡子·登京口北固亭有怀》中读出了“壮”。词中提到的曹操、刘备、孙权都是英雄人物，辛弃疾希望自己能成为这样的英雄，也希望能有这样的英雄豪杰挺身而出，收复失地，复国兴邦。这里也与上阕的“不尽长江滚滚流”的悲愁形成对比。

第二次创设情境是在学生已有浅层次认知基础，迫切需要深化认知的情况下进行的。有指向性的对辛弃疾生平经历的介绍，引导学生吟诵英雄的豪情壮志，目的是将学生的思维引向深处，展开深层次理解。

综观这四首词，其中既有英雄的壮志，又有英雄的落寞，作者似乎有意使这两股精神力量形成对比，碰撞出辛词“悲”与“壮”的火花。“悲”如雄浑之气下沉，使辛词浑厚深沉;“壮”如豪迈之气上升，使辛词激越澎湃。作者熟悉军事生活，又有英雄之志，所以，军事意象和英雄人物意象在辛词中被反复运用，提升了“壮”的张力，赋予了“壮”独特的内涵。这一环节，以“愁”字引领，创设吟诵之境，学生感受辛词之“愁”，感悟辛词之“壮”，整体把握辛弃疾之文人和英雄的形象。

通过对辛弃疾这四首词进行梳理整合，学生发现，辛词中不仅有“悲”，还有更震撼人心的“壮”，这是辛弃疾家国情怀的最终体现。通过与“悲”的对比凸显“壮”，“壮”是“悲”的升华（“悲”与“壮”的关系如图1所示）。这样，学生习得的就不仅是对“这一首”的品析，更是对辛派词风的理解，从而形成系统化的理解结构，实现碎片知识结构化、思维品质高阶化。

虽然囿于课堂时间和认知水平，学生无法对辛派词风展开全面建构，但通过将碎片化知识相互勾连，他们已经初步形成知识体系。知识体系的形成过程，就是学生对辛词进行分析、综合、评价的过程，也是高阶思维的训练过程。在这个过程中，学生的诗词品悟能力、文本阅读能力、高阶思维能力都得到了提升。

三、三创情境，走出辛弃疾，产生情感共鸣

经过之前的两创两读，学生对辛词“悲壮”的特点已有所了解。在此基础上，我们第三次创设情境，组织学生表演抗击疫情主题课本剧，旨在帮助学生走出辛词的领域，步入更广阔的社会生活，学以致用，产生对现实生活的情感共鸣，践行立德树人的教育理念。具体如下：

1.写作要求。

学生表演课本剧《妈妈，我等你回来！》，讲述一位医生即将奔赴抗疫前线时，与女儿依依不舍地告别的感人故事。

2.写作方案。

“悲”与“壮”始终存在于历史的长河之中，但在不同的时代背景下，“悲”与“壮”的含义有所不同。看了这个课本剧表演，你有什么感想？请写下来，与同学们分享。

3.作品展示。

例1：新冠病毒夺走了很多人的生命，令我们悲痛万分。但是，中国人民没有退缩，一批批医护人员、志愿者奔赴前线，一批批物资抵达武汉。这一切让我们相信，武汉的樱花终会开放，春天终将到来。中国人民“岂曰无衣，与子同袍”的悲壮之情让我动容。

例2：新冠疫情是一场没有硝烟的战争。一群群“白衣战士”站了出来，披上各自的战服，冒着可能牺牲的危险，义无反顾地冲上前线，用血肉之躯，筑起了最坚固的城墙。用星星点点的光，驱散了眼前的黑暗。

例3：新冠病毒侵袭中国，就在这危急时刻，中国的医生和工人站了出来。医生舍下家庭，奔赴一线，筑起生命堡垒。工人纷纷刷新纪录——一天生产六千多万个医用级口罩，九天建成一座火神山医院。他们默默无闻、不追求名利，他们是伟大的英雄，是令人敬佩的存在！

在微寫作的过程中，学生再度回顾辛词“悲”与“壮”的特点，在体验和表达过程中巩固认知，落实言语实践，拓展思维。这既是对学生语言建构能力培养的过程，也是学生主动建构语文学习经验，实现认知内化的过程。

然而，微写作的目标不能止步于此，还须将学生引向更广阔的社会空间。因此，我们在微写作部分有意避开辛词，而将学生引向现实生活，让学生在掌握辛词“悲”“壮”特点的基础上，进一步理解“悲”与“壮”丰富的内涵和鲜活的时代意义，既开阔了学生的视野，又实现了语文素养的培育。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题 “基于小情境的中学语文群文阅读策略研究” （编号：Bb/2020/02/177）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]莫砺锋.英雄词人辛弃疾（上）[J].古典文学知识，2014（4）.

[2] 苏禹臻.英雄词人的心境困惑——赏辛弃疾《登建康赏心亭》[J].长江丛刊，2016（34）.

[3] 孙学堂.论辛弃疾的“英雄词”[J].哈尔滨工业大学学报（社会科学版），2021（1）.