浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作

唐毓闪

◆摘  要：随着当今时代教学理念的改变，小学数学教育的教学侧重点也发生了变化。在数学教学课程中，教师应该要更加注重自主探究与合作教学，利用互动合作学习提升学生的课堂参与度，促进学生间的情感交流，培养学生的合作精神和探究精神，进而全面提升数学教学的有效性和实效性。本文从小学数学教学中开展自主、探究与合作教学的必要性展开分析，提出了数学课堂中有效运用合作探究模式的策略，以供参考。

◆关键词：小学数学;自主;探究;合作

自主、探究与合作教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对增强学生的课堂参与度，培养学生的合作探究能力有着重大作用，且能建立出良好和谐的课堂氛围，有效促进促进学生之间的交流，全面提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力，进而实现小学生的综合发展，提高数学教学的有效性。

一、小学数学教学中的自主、探究与合作的必要性

在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且小学生正处于思维萌芽阶段，具备活泼、积极的心态，需要采取有效措施加以调整和疏导。在数学课程中应用自主探究、小组合作学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，合作探究教学能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时因为胆怯和畏惧心理不敢发问的学生也能表现自我。然后，数学是小学阶段的主要科目之一，对培养学生的思辨能力、探究能力、逻辑思维能力有着重大作用，然而教师由于教学理念限制，仍在采用“满堂灌”的教学模式，学生的学习积极性不佳，且教师忽略了学生的内在需求，一味按照传统教学手段，课堂氛围十分低迷，师生间缺乏互动，而通过自主探究与小组合作，让学生的个性得以发挥，让学生在讨论中分享快乐，极大的满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

二、小学数学教学中的自主、探究与合作的开展策略

（一）科学划分合作小组，为探究、合作学习奠定基础

自主、探究合作学习的主要目的是为了解决传统教学模式中存在的不足，并充分发挥出学生的积极性和主动性，锻炼学生的人际交流能力以及发展认知，让每一位学生能在合作探究学习中找到自己的节奏和特长，全面提升获取知识的能力。因此，合理安排小组合作对象十分重要，如果在合作过程中小组成员并不和谐，就会让小组“名存实亡”，成为一盘散沙，那么其学习效率自然难以提升。所以，作为数学教师，必须要重视合理安排合作对象，将小组人数控制在四到六人之间，并选择成绩优异或者领导组织能力强的学生担任组长，选择手动能力较强的学生担任操作员或者记录员，明确每一位学生的分工，全面保障互助合作学习的有效性。其次，小学生处于成长阶段，对于不喜欢的人和事物表现出较强的排斥心理，因此，教师在进行小组划分时，不仅要考虑学生的基础学习水平和学习能力，还要具备民主色彩，将志同道合的学生划分为一起，为互助合作学习打下坚实的基础。

（二）问题式教学，构建出合作探究课堂

“问题式”教学的关键在于根据教学内容设计问题，利用合作讨论的形式来激发学生的探究意识，比如设计一个较为开放性的课堂论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这个时候就可以采用合作探究的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。例如在小学数学二年级“角的初步认识”的教学中，教师首先创设情境导入课程，拿出自制教育长方形、正方形及三角形，然后提问：“同学们以及认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？”在提出问题后，小组间通常会踊跃交流，并开始分工探究，分别摆出不同的图形，教师再提问：“现在拿走一根小棒，再摆一摆试试？”这时学生们再按照教师的问题进行图形拜访，课堂氛围得以显著提升，为“角”的课程导入奠定基础。

（三）开展趣味活动教学，培养学生的合作探究精神

任何教学从来都是具有双向性的，合作探究学习也不例外，在小学生学习积极性普遍低下的情况下，数学教师应该在合作教学中添加一些趣味性的课堂活动，通过“活跃式”课堂的构建，激发学生的学习兴趣，主动投入到課堂中来，通过生生互动、师生互动很容易让学生够掌握各个重点概念、加深学生的知识印象。例如在小学二年级下册“混合运算”教学中，教师可以给出一组混合运算的算式，让小组之间“比一比”，看哪个小组能快速、有效解决，正确率高和解题速度快的小组，教师可以给予其一定的鼓励，如此一来，每一组的“竞争意识”显著提升，都能快速投入到小组竞争中去。

（四）注重合作探究教学评价

一个科学的教学评价体系能够让教师找出合作探究学习中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善。例如在小学数学二年级上册“长度单位”的教学中，教师首先将全班同学分为数个小组，每组四人，然后开展一次测量活动，测量内容包括椅子、桌子、课本等，小组测量完成后，派出一位小组代表进行汇总。对于测量精确且汇总流畅的小组，教师给予其表扬。通过这样一种合理的评价，让每一位学生都能保持更加积极的心理参与到合作学习中去。

三、总结

自主、探究与合作是新课程改革的主要教学手段之一，是培养学生探究能力的关键，因而，在新课程改革的大环境之下，教师必须要充分发挥出自主、合作探究学习的作用，激发学生的探究意识和参与意识，全面提升学生的团结协作能力、自主探究能力，进而提升数学教学的有效性。

参考文献

[1]黄广玲.小学数学教学中自主探究和小组合作的结合应用[J].当代家庭教育，2020（25）：156.

[2]仲毓.基于小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养分析[J].学周刊，2020（20）：70-71.