关于对话教学在小学数学教学中的实施路径分析

高红婵

◆摘  要：随着新课改的不断实施和深化，越来越多的教师开始正视对话教学，逐步认识到其教学价值和应用意义，在小学数学教学中实施对话教学，可以充分提高课堂教学质量和学生学习效果，对促进学生掌握数学知识有着积极作用，本文就对话教学在小学数学教学中的实施路径展开相关研究与探讨。

◆关键词：对话教学;小学数学教学;实施路径

目前我国小学数学教学方法依然存在一些不足之处，大部分教师都是运用机械式教学方法，将理论知识直接灌输给学生，学生的主体地位得不到体现，课堂中教学主体地位低下，无法得到实现，对学生的学习造成了一定阻碍。在这种背景下，数学教师应该积极运用对话教学，促进师生交流、生生交流、学生与课本交流，有效提高小学数学课堂教学成效。

一、对话教学的应用现状及存在问题

（一）师生关系普遍比较紧张

师生对话是对话教学最重要的一个环节，也是核心环节，简而言之，对话教学建立在良好的师生沟通关系上，但是在实际教学中，数学教师与学生的关系往往都比较紧张，一是传统教学模式下教师与学生之间，施教者、学习者的对立关系得不到解决;二是师生平等关系没有得到体现，学生在学习中一直处于被动和不平等状态，这样一来便会对数学教师产生一定的抵触心理，在某种程度上阻碍了对话教学的顺利实施，所以数学教师应该及时发现对话教学中存在的不平等问题，缓和师生关系，避免不必要的麻烦出现。

（二）对话教学普遍流于形式

在传统教学中，小学数学教师过度重视教学预设目标，而在素质教育和对话教学背景下，还需要教师重视生成性目标，在预设目标的基础上，再将生成性目标作为数学课堂的最终教学方向。但是长期以来，数学教师的思维受到了传统思想的桎梏，数学教师依旧是运用传统预设目标展开教学，对话教学只能流于形式，其教学价值无法被真正发挥出来。所以，小学数学教师应该关注对话教学的关键点，设置科学的对话教学形式，打破传统教学思想的束缚，为学生创造互动性课堂氛围。

二、对话教学的特点

（一）整体性

众所周知，每个学生都是独立个体，数学教师在教学中需要正视学生之间存在的个体差异，将差异有效建立整体框架，因为学生归根到底是一个班集体，简而言之教师需要遵循求同存异原则，发挥对话教学整体性特点。在数学教学中建立统一目标，引导学生共同实现目标，解决学习中存在的问题，尽可能地提高学生的数学学习能力，促进学生学科素养的形成。

（二）多样性

受学生个体差异性的影响，每个学生遇到的问题不同，在数学解决问题过程中学生的思维和分析角度也大不相同，这就造成教师对话教学的多样性，对话教学方式各有不同，随着对话对象的变化而产生了变化。因此，数学教师在对话教学中，首先需要以生為本，尊重学生的个体特点，并围绕实际情况展开对话交流，根据学生的学习能力和接受能力选择对话内容和形式，如果一味地使用同一对话模式展开对话教学，不仅做不到对症下药，还无法解决学生的学习问题，不能及时提高学生的思维能力。

三、对话教学在小学数学教学中的实施路径

（一）创设活跃氛围，强化学生与学生的对话

要想充分发挥对话教学的应用价值，首先需要打破传统教学思想，为学生创造活跃的班级氛围，构建良好社交环境，加强学生之间的交流对话，调查发现，良好的氛围可以使学生放松情绪，消除负面社交情绪，进一步加强学生之间的对话。这就需要数学教师在教学中，打破传统严肃形象，通过平易近人的举动，或者是幽默的语言来活跃课堂氛围，消除学生的戒备心，更好地鼓励学生积极回答课堂问题。例如在人教版六年级上册《圆环的面积》教学中，教师可以借助小组合作学习模式，将学生每4人分为一组，借助上节课所学的“圆的面积”知识，自主讨论并验证圆环的面积公式，在此过程中学生之间的对话得到了有效加强，对提高课堂教学质量也有着积极作用。

（二）借助自学时间，强化学生与课本的对话

在小学数学学习过程中，不论是在课前预习、课中思考，还是课后练习中，学生有大量时间都需要独立自学完成，在此过程中学生无法实现生生交流和师生交流，只能通过与课本对话来完成数学学习，也可以将此称为学生的独立探究过程。简而言之，家长、学生与课本的对话，实际上就是培养学生自主探究能力和自学能力，体现学生主观能动性。基于此，数学教师可以设置科学的课前预习和课后练习环节，例如在《倒数的认识》《分数除法》两节内容教学结束后，教师可以让学生思考倒数和分数的区别是什么，二者的性质分别是什么，通过独立思考、系统分析对所学的知识进行总结，在此过程中不仅实现了学生与课本之间的对话，还帮助学生掌握了复习技巧，强化课堂所学知识。

（三）增强课堂互动，强化学生与教师的对话

在传统数学课堂上，学生与教师的对话是单向的，往往是教师不断向学生灌输语言内容，教师很少从学生方面捕捉到对话内容，这样的对话教学不仅流于形式，还阻碍了课堂教学效率的提升。数学教师作为课堂的引导者，对小学生的思维发展有着关键影响，所以在对话教学背景下，有必要增强课堂互动，加强师生交流，增进师生情感，缓解师生紧张的对立关系，消除学生对教师的排斥心理和紧张心理，将二者置于平等地位，进而展开针对性的对话训练，促进高效数学课堂的构建。例如在《圆的认识》课堂教学中，教师可以提前准备生活中的圆形，并通过多媒体设备一一展示出来，其中可以夹杂一些椭圆图形，比如椭圆形的西瓜、哈密瓜等等，然后让学生举手回答问题，在回答问题的过程中促进师生交流。再比如教师也可以参与到小组合作教学中，将自己变成学生的合作者，与学生一起分析问题、解决问题，使学生轻松掌握教学内容，最终实现与学生之间的有效对话。

四、结语

总之，当前小学数学对话教学现状不容乐观，教师应该及时发现问题，并采取积极措施，运用多元化策略发挥对话教学的价值，加强生生对话、师生对话以及学生与课本之间的对话，促进小学数学教学成效的提高。

参考文献

[1]张楠.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（7）：102-103.