初中数学教学中如何有效培养学生主动提问能力

周旭

【摘要】数学作为教育的重点学科，贯穿于学生的整个义务教育阶段，同时数学要求学生具有一定的逻辑思维和推理能力，初中阶段的学生思维正处于活跃的发育阶段，学生也处于青春期的快速成长阶段，因此老师的教学要依照学生的年龄特点以及成长规律进行有效引导，帮助学生养成自主探索的良好学习习惯.本文针对初中数学教学特点进行分析探索，提高学生主动提问的能力路径，意在帮助学生养成良好的习惯，转变学生的学习观念.

【关键词】初中;数学教学;提问能力;培养策略

我国的教育在很长的历史时期内都采用应试教学法，课堂上以老师的主观意识为转移，忽略了学生的教育主体地位，更多是采用填鸭式让学生进行死记硬背，以此提高成绩，这在一定程度上虽然可以快速提高学生的成绩，但是也忽略了学生自身探究问题的能力.随着教育改革的不断深化，未来社会的发展对于人才的需求更加全面化和综合化，因此老师必须转变传统的教学观念，以更加多元化的方式帮助学生养成良好的学习习惯，注重学生探究问题以及创新能力的培养，让学生找到数学的学习乐趣，激发学生的提问意识和质疑意识，以此实现全面化人才培养的教学目的.

一、初中数学的教育概述

（一）学习数学的思考益处

数学本身强调一定的逻辑性以及推理性，因此要想让学生能够深入理解数学知识，并能够正确地运用数学知识，就需要进行自我思考并付诸实践，但是当前很多初中生都较为腼腆，且受到长期以来养成的学习习惯影响不愿意主动提出问题，对于知识的获取更多的是采用被动的方式.数据表明，主动提问可以有效培养学生自主解决问题的能力，在学生探索的过程中也能加强大脑的思维活动，让学生感知数学的变化及特点，让知识更利于理解，实现举一反三的学习效果[1].

（二）初中生的数学学习需求

初中处于学生义务教育的中间阶段，具有承上启下的教育作用，相较于小学的数学更加深奥和抽象，需要学生深入思考、展开联想，才能达到教学的目的，但如果是被动的学习方式，学生们很难产生深度思考，单独依靠老师的理论知识传授学生，也并不能很好将数学知识运用到实际问题解决上，而且还很容易产生一种挫败感，在一定程度上打消学生的学习积极性.所以老师应该基于学生的学习兴趣找到教学切入点，利用教育创新形式提高学生的提问能力，摆脱传统学习方法单一、死板的弊端，以符合学生学习需求的方式，让课堂教学以及课后自学更加多元化和丰富化，这样不仅有助于激发学生的学习热情，还能让抽象性、推理性的知识点更好地被夯实.

（三）数学教育的发展方向

首先，当前初中生处在一个多元文化交织且科技快速发展的时代，因此老师的教学形式也要跟得上社会的变化，鼓励学生深度思考，提出自己的不同观点.值得注意的是，学习是一个思想碰撞的过程，并不鼓励学生以单打独斗的形式进行个人解读和分析，而是提倡以合作小组的方式进行探知，根据不同的理解.获得综合最佳的解题方式，这样有利于学生开阔眼界，也能更多地吸取他人的先进学习方式.其次，老师也应该以学生为教育主体，摆脱传统的教学模式，通过全新的教学方法激发学生的提问欲望，注重对学生信息进行反馈，为学生创造一个良好的思考环境，根据学生不同的基础能力和学习能力，制定不同的提问策略，引导学生按照自己的思路进行解题和思考[2].

二、初中教学现状分析

（一）教学方式过于保守

传统的教学形式是老师将本节要讲的内容制成相应的教学方案，并通过黑板-粉笔的传统方式向学生传递知识内容.但是这种教学形式过于死板和单调，很难激发学生的学习兴趣，尤其对于抽象性的幾何题而言，需要学生具备很强的空间想象能力，才能理解各种定义及证明规律，如果自己的想象与学习内容稍有偏差，还可能产生误会，对于后期的学习造成影响.因此老师的教育应该根据学生的年龄特点及学习情况进行深入探讨，不断探索和创新教学方式，突出学生的主体地位，对于抽象性强的问题，要让学生有一个更加明确的理解方式.

（二）学生的空间想象能力不强

初中生虽然相较于小学生有了更强的认知能力与理解能力，但是对于抽象性的事物也很难发挥自身的想象，因此要让学生对学习内容进行提问，需要让学生本身充分了解老师所讲内容，才能深入思考，如果不能将数学问题进行思维转换，学生也只能是被动地接受老师的理论传授.所以老师需要为学生创造一个更加直观化的学习环境，让抽象性的问题变得具象化、容易理解，这样才能让学生有更多的思考空间和时间，对于提高学生的学习质量具有促进作用.

（三）教学形式没能有效更新

初中阶段学生的科目变得更多，学习内容变得更加复杂，在一定程度上给学生造成了更大的学习压力，因此很多学生进入初中后都反映数学较难，很多知识点也不容易理解.这其中最主要的原因是初中的数学教学形式没能依照学生的年龄特点和兴趣爱好进行创新和调整，很多老师只是简单地将定义或者证明方法交给学生，然后就采用题海战术，让学生在反复的练习中提高计算能力.这种灌输式的教学方式，很容易让学生产生疲劳感和抵触情绪，不依照学生的学习需求建立学习知识框架，学生们在巨大的学习压力下更无法深入思考提出问题.另外每个学生具有不同的基础能力和数学思维，老师不应该采用统一的教学形式，要尊重学生的个体化差异，培养学生独立思考的能力，独立思考才能产生更多的疑问，才能为数学的创新提供不同的思考路径[3].

三、培养初中数学教学中学生主动提问能力的策略

（一）创设问题情境，培养提问意识

提高学生提问能力的前提是，学生能够沉浸在老师所创设的情境当中.思维在学习的状态才能产生问题，所以要求老师以调动学生的学习兴趣为基础，创设教学情境，积极的鼓励学生主动参与到数学提问当中.传统的教学方式是老师将课程安排的较为紧凑，一般是老师在前面提出理论，学生之后进行运算练习，很少给学生留有思考的时间和空间.在当前的教育体制下，老师应该更多地为学生创设问题情境，并给学生更多的思考空间，根据学生的认知提出问题.建议老师在导学阶段，利用多媒体或信息技术创设问题情境，尤其对于抽象性的几何问题，可以让学生更好地直观理解.在初期学生提的问题可能较为幼稚，但是老师不要急于对学生进行评论，而是要给学生一定的适应空间，学生只有在鼓励的学习环境中才能勇于提问[4].

（二）指导学生提问，激发数学思维

初中生的认知能力有限，有的时候如果老师没有为学生框定一个提问范围，或者没有对学生提问进行有效引导，那么学生的提问可能显得杂乱无章、毫无目的，不仅不会促进学生综合能力的提升，还可能浪费课堂时间.所以老师应该正确地引导学生发现问题，掌握正确的提问方式，让学生养成良好的探索思维，这样才能有效提高提问的价值.另外，未来的教育形势必然朝着多元化的方向发展，因此老师应该改变传统的教学思想，更多去探讨与分析当前学生所需要的教学方式，建议采用多元化的教学方式帮助学生拓展数学思维，将抽象性的知识点与当前的互联网技术以及数字化教学手段相结合，避免理论性的说教，注重学生的感官体验，让学生完全融入课堂氛围当中.例如，在三角形的问题上，老师可以让学生通过剪裁了解三角形三条边之间的关系，直角三角形、等腰三角形以及等边三角形，都需要满足哪些特质，然后让学生进行分组讨论，让学生自己为各类三角形下出精准的定义，以此激发学生的数学思维，并在小组讨论中提出问题，增加问题的价值性[5].

（三）加强师生互动，构建互动课堂

数学的学习和教育是一个动态的互动过程，既不能以老师的主观意识为转移，也不能完全按照学生的思想进行学习，需要老师和学生之间加强交流和沟通，以动态的方式构建互动课堂.老师对学生进行了解和询问，可以更加明晰学生的学习状况以及理解深度，为自身的教学方案调整提供依据;学生对老师提出问题，可以反映出学生的学习状态，为老师的教学反馈提供更多的资源数据.在互动交流沟通过程中，还可以拉近师生之间的关系，为和谐课堂创造有利条件，同时老师也可以利用互问互答的方式，引导学生深入思考.但是老师应该强调自身的教育引导地位，更多的是为学生指明方向，鼓励学生自己发现问题、团队讨论问题、自己解决问题，为学生创造一个更加开放灵活的课堂环境和氛围，让学生能够更积极的提出问题.老师要注重采用问题式的引导，为學生在学习过程中留有悬念，有效激发学生的好奇心以及好胜心，同时老师也能更好了解学生的预习思路，并对学生的学习情况做好信息收集，这对于师生之间的互动具有良性的促进作用.

结 语

综上所述，在新的教育发展形势下，初中数学老师应该注重学生的教育主体地位，以潜移默化的方式培养学生主动提问的能力，为学生创造一个良好的学习环境，使学生了解数学的乐趣和魅力，让提问促使学生自主学习能力提升.要加强师生之间的互动，构建互动课堂，激发学生的数学思维，形成良好的初中数学教学效果.

【参考文献】

[1]王新.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].学周刊，2020（4）：35.

[2]刘小燕.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].南北桥，2020（2）：147.

[3]赵泽虎.浅析初中数学课堂教学中如何培养学生的主动提问能力[J].魅力中国，2020（16）：10-11.

[4]张万福.初中数学教学中注重学生提问能力的培养[J].天津教育（中、下旬刊），2020（2）：22-23.

[5]陈晓琳.初中数学教学中学生提问能力的培养策略[J].亚太教育，2020（1）：67.

[6]陈兆明.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].数学学习与研究，2019（03）：61.