经管类高校大学生数学文化素养培育探究

郭求知 翁嘉慈

【摘要】随着经济社会的高速发展，国家对数学文化素养的培育也由中小学推广至大学，经管类大学生由于其学习和对应工作的特性，其数学文化素养的培育更应受到重视.本文通过调研，对经管类高校数学文化素养培育的现状进行了分析，发现经管类高校数学文化素养培育中存在如下问题：经管类高校虽然开设了数学文化课程，但课程数量以及种类较少;学生数学文化意识淡薄……针对以上问题，本文从多个方面提出了加强培育经管类大学生数学文化素养的方法及途径.

【关键词】经管类高校;大学生;数学文化素养;培育

数学文化素养是指个人对数学文化的认识、理解以及内化，指个体具有数学文化各个层次的整体素养，包括数学的思维、态度、数学的精神、数学的交流、判断、评价、欣赏、数学价值取向和应用等多方面的品质[1].

随着经济社会的发展，数学已日渐广泛地融入我们的实际生活中，尤其是金融、贸易等方面，在日常生活中已处于必不可少的地位.现如今我国对大学生人文素质和自然科学的培养程度之间有较大的偏差，其中数学文化素养的培育尤为欠缺;同时，虽然国家层面给予了充分的重视，但是教师和学生受多年传统教育的影响，对数学文化素养培育的重要性仍认识不足，缺乏提高数学文化素养的意识，使得大学生的数学文化素养培育起步较为艰难.

一、经管类高校数学文化素养培育的现状和问题

（一）现 状

1.数学文化素养的培养逐步从中小学扩展至大学，国家重视力度空前

2001年，我国教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中强调编制教材时应适当加入相关的数学文化内容，开启了国民数学文化素养发展的新篇章.在如今的数据时代，国家对学生的数学文化素养空前重视，经过初期对数学文化素养的摸索、探究以及实验实践等，我国对数学文化素养的培育已從中小学逐步推广至大学.1998年，教育部开始在全国高校全面推广素质文化教育，数学文化素养作为素质文化教育的重要组成部分，得到空前重视，随后，全国大学生建模大赛逐步得到全面推广，并在2009年开始举办中国大学生数学竞赛.

2.各高校有条件、有能力培育发展大学生数学文化素养

近几年来，随着国家经济的繁荣，国民文化素质不断提高，各大高校的基础设施也不断完善，师资力量日趋雄厚，培育在校大学生的数学文化素养已是“万事俱备，只欠东风”.同时，国家对培育数学文化素养进行了政策性的引导，各大高校都拥有条件、能力以及资源，去培育发展大学生的数学文化素养.比如，北京大学成立了数学文化研究会，并开设了《古今数学思想》和《数学的思维与创新》等数学文化素养相关课程;上海交通大学开设了《数学与文化》课程;浙江大学开设了《数学与人类文明》课程;燕山大学等高校举办数学文化节;北京理工大学举办数学文化展;河北大学举办数学文化月;西北大学举办数学文化周;南开大学开展系列讲座《大学生数学思维的培养——兼谈数学文化课教学》，其“数学文化十讲”的系列课程更是入选首批国家级精品慕课等.

3.经管类大学生对数学文化素养的培养有较为强烈的需求

由于经管类学科以及其对应工作的特性，比如金融顾问、财务总监、证券交易员等岗位，对思维的周密程度要求较高，因而经管类高校的大学生对数学文化素养的培育有刚性需求.同时，通过近几年对数学文化的宣传，部分经管类高校大学生已经逐步培养起对数学文化的兴趣并且认识到数学文化的重要性，因此，经管类高校大学生对数学文化素养的培养也有自发需求.

（二）问 题

1.各大经管类高校实际开设的数学文化相关课程较少，且缺乏吸引力

近几年来，大学生文化素养的培育愈发受到重视，部分经管类高校出于学生专业发展需要也开设了相关的课程，但寥寥无几.已开设的数学文化课程多是以课堂讲授为主，教学方法陈旧，缺乏活力与吸引力，较难激发学生对数学文化的兴趣.

2.多数经管类大学生的数学文化意识淡薄

经管类专业是文理渗透、交叉的综合性、总括性学科，包含了自然科学文化和人文教育等诸多方面，以培养拥有一定综合实践能力、专业能力的人才为目标.多数经管类高校都是文理兼收，其中文科生占比较大.大部分文科生之所以选择文科，是因为本身对数学有一定的排斥心理，从而不重视甚至厌烦数学文化的学习，造成数学文化意识薄弱[2].

3.教师培育大学生数学文化素养的意识薄弱

数学公共必修课的实际教学中，由于课时相对较少，教师为了不影响教学进度以及理论方法的教学，在教学时对数学文化素养培育的重视程度普遍较低，减少甚至除去了数学文化方面的内容，将节省的时间用于解题方式的讲解等[3].这一做法不仅忽视了数学精神以及数学内涵，同时使学生损失了了解数学文化的机会.

二、经管类高校数学文化素养培育对策

（一）全方位改革数学公共必修课程的教学

1.在数学课程教材中引入数学文化

重视数学公共必修课程相关教材内容的改革.在经管类大学的数学课程教材中，适时加入更多关于数学文化的知识，既可以引起教师对数学文化的重视，也方便教师引入数学文化知识，同时利于学生提高对数学文化的兴趣，积极自主地提高数学文化素养.我们还要鼓励教师积极出版或引入数学文化素养培育相关的辅助性书籍，扩展学生知识面，为学生提供学习工具以及渠道.

2.改变传统的考试评价模式

大学生的数学文化素养是一种内在的精神品质，单纯靠卷面考试成绩以及考勤与作业情况难以反映出学生的数学文化素养.经管类高校可以对传统的数学考试评价模式进行一定的改革，将总成绩重新进行划分，使数学文化素养的考核占据一定的比重，提高数学文化素养在学生心中的地位.比如，在期末测试中增添有关数学文化素养的开放性题目，显现数学文化素养的重要性;教师可将平时分的给分重心放在数学文化素养的相关作业的考核上，以及学生参加数学文化相关活动的表现上;学校有关部门应该扩展数学成绩的考评模式，从多个方面、多个层次、多个领域考查学生[4].

3.合理安排教学课时和教学进度

经管类高校在安排课时以及教学进度时，应当充分考虑到教学内容的改革导致的教学时间的延长.合理的安排可以给予大学生充分的时间学习数学文化素养相关知识，缓解教师因课时紧而带来的教学压力;同时，给予教师充分的时间教授数学文化知识，可以减少因教师忽略数学文化素养相关知识的教授而固化学生的应试教育思维的情况，从而提高大学生的数学文化素养水平.

4.教师应当改变传统的教学观念，自觉提高自身的数学文化素养水平

拥有较高数学文化素养的教师，在教学中会更自然地渗透数学文化素养相关知识，让学生可以在无形中接受数学文化的熏陶，减少学生的排斥心理，达到“润物细无声”的效果[5].

（二）经管类高校应从多层次、多方面进行数学文化知识的渗透

1.积极举办数学文化素养相关竞赛

积极主动举办各种类型的数学文化素养比赛，引起教师、学生对数学文化的重视.在参与竞赛的过程中，大学生将更积极、更广泛、更深入地了解数学文化素养的相关知识，甚至可能激发学生对数学文化的热情.

2.组织学生创立数学文化素养的相关社团，开展各项相关活动

学校主动创立数学文化素养的相关社团，或者发掘并组织学生中的数学文化爱好者创立相关社团，并给予各类资源上的支持，鼓励其经常开展各项社团活动，如数学文化素养相关的展览、影片欣赏、知识问答比赛、趣味小游戏、数学建模比赛等，让学生在轻松的氛围中学习数学文化素养相关知识，不断提高数学文化素养水平.

3.开设数学文化素养相关的各类讲座

除了本校教师对数学文化的教授，学校应该积极邀请其他高校在数学文化素养建设方面有贡献的学者到本校开设讲座.或者录制讲座视频，制作数学文化素养拓展培育的网上共享资源，向学生传授数学文化素养相关知识，让学生能从不同的角度去接受、理解并认识数学文化.同时可邀请学者与本校教师交流，促进本校教师对数学文化素养相关知识的教授方法的提升，增进对教授数学文化的理解.

4.开设多种类型的数学文化素养通识课

经管类高校应当深化数学文化素养培养的研究，开设多样化的“线上+线下”的数学文化素养通识课，比如，数学文化史、数学文化与生活、数学哲学、数学之美、数学与市场、数学与理财、数学与建筑之美、数学与人类文明等数学文化素养课程，为学生提供更丰富的选择，更全面地展示数学文化及其魅力，同时为学生提供多方面提高自身数学文化素养的途径[6].

（三）經管类高校大学生应改变固化的传统教育思维

信息时代、大数据时代的到来，对经管类就业者的理性思维要求较高，经管类大学生应当充分认识到，大学教育是对个人综合素质的全面培养，不仅要掌握技能，也要兼顾其内涵、思想的思维方式，作为个人综合素养中重要的数学文化素养，不容忽视.

【参考文献】

[1]张明明.高师院校数学与应用数学专业学生数学文化素养的现状调查与分析[D].山东师范大学，2009.

[2]过静，汪晓勤.对文科学生数学文化读书报告的分析[J].数学教育学报，2016（3）.

[3]顾沛.南开大学的数学文化课程十年来的探索与实践：兼谈科学教育与人文教育的融合[J].中国高教研究，2011（9）：92-93.

[4]顾沛.数学文化课的探索与启示：写在南开大学数学文化课十周年[J].中国大学教学，2012（2）：17-19.

[5]聂晓颖，黄秦安.论数学课堂文化的内涵与模式及对培养数学核心素养的价值[J].数学教育学报，2017（2）：71-74.

[6]张定强，王彤.“数学的精神、思想与方法”课程建设实践探索[J].高等理科教育，2018（1）：84-89.