“整篇阅读”中推进绘本阅读教学的路径探究

刁晓梅

摘  要：在“整篇阅读”中推进绘本教学，立足于立德树人的教育目标、学科育人的价值取向，帮助学生理解文本内涵，丰富学生的语言体验，挖掘并内化文本的深层意义，促进学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力即学科核心素养的发展。

关键词：绘本教学;整篇阅读;核心素养提升

一、绘本阅读介绍及在“整篇阅读”中推进绘本阅读教学的意义

绘本图文并茂，集知识性、趣味性、寓意性为一体;情境逼真，主题多样化，情节完整性;文字简洁，语言综合、重复性高，朗朗上口;故事有清晰的发展脉络、自然的语用编排;贴近儿童生活经验，符合儿童认知能力;集听力、录音、视频、App为一体的“教材立体化”，充分调动学生各种感官参与，促进语言的输入与输出。因此教师可精选绘本资源用作小学英语课堂教学的补充、拓展材料。

英文绘本故事性强、情境性强;图画为主、语言为辅，满足了学生的认知能力与语言能力的非对称性;主题鲜明、语境连贯。基于此，在绘本阅读教学中采用“整篇阅读”，可激发学生绘本阅读的浓厚兴趣，激活学生语言理解和运用的能力，提升学生的语感，使其欣赏语言文字之美，享受阅读的愉悦。

二、结合课例解析绘本阅读教学步骤和方法

本文结合绘本阅读教学课例《Fox and the Grapes》解析在“整篇阅读”中推进绘本教学，站位于立德树人的教育目标、学科育人的价值取向，帮助学生理解文本内涵，挖掘并内化文本的深层意义。

Pre-reading环节，在欢快的童谣和《伊索寓言》的大背景中，自然导入所学故事。

While-reading环节，整体输入绘本故事，初步感知故事内容;视听结合再读故事，寻找狐狸的不同情绪变化，以此作为本故事的主线。在情感体验中推进文本，视听结合，细读文本，深入体会狐狸的不同情感。看图说话，引导学生展开想象力，敢于表达。在语境中进一步体会故事情节，习得相关语言知识。分角色朗读。

Post-reading環节，小组合作，分角色表演故事，在准备过程中不断激发创作、想象与运用。在思考中揭示整个故事的寓意，在分享的气氛中培养学生独立思考和总结的能力。最后用一个开放性问题调动学生积极思考，升华了故事内容，巧妙进行了情感渗透。

通过整个故事的学习，引领学生感悟故事寓意，明白不能诋毁自己得不到的东西来安慰自己，引导学生以积极的生活态度面对困难——积极面对，想办法解决。

绘本阅读既是教材学习的有益补充，也是学生进行主题阅读的主要材料。绘本阅读有其独特的语言学习魅力。鲜明的主题、完整的故事、流畅的语境、生动的对话等。因此，教师引导学生“整篇阅读”绘本、解析绘本故事主题意义、理解绘本故事情节的价值内涵等，既提升了学生语言运用能力，也促进了学生的人文素养发展。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]高玉菡. 基于核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J]. 考试周刊，2021（15）：87-88.

[2]张晓芳. 小学英语语篇阅读教学方法浅析[J]. 读写算，2020（32）：199+201.