情境教学法在高中历史教学中的运用探究

2021-07-20 04:14顾卫星
求学·教育研究 2021年8期
关键词:方法探究情境教学法高中历史

顾卫星

摘 要:在新课改的不断推进下,很多新型的教学方法应运而生,不仅可以体现出学生的主体地位,还可以有效地调动起学生的学习热情。其中情境教学法便受到了教师们和学生们的喜爱,因为其可以让学生结合情境理解知识,提升教学成效。文章从语言情境、生活情境、问题情境、体验情境四个方面入手,阐述了高中历史教学中运用情境教学法的策略。

关键词:高中历史;情境教学法;方法探究

情境教学法在高中历史教学中的运用可以发挥出重要的作用,可以使原本沉闷枯燥的课堂氛围变得形象生动,还可以将原本枯燥乏味的文字变成具体的场景,让学生的注意力快速地集中起来,积极地参与到教学过程中。运用情境教学法,能够使历史学习的效率提高,让学生在学习理论知识的同时核心素养得到培养。

一、创设语言情境

语言本身就有一种魔力,可以创设出有效的情境。所以在运用情境教学法开展课堂教学的时候,教师要使用恰当的语言进行教学,要通过讲述一些与教学内容有关的历史故事创设出有效的情境,让学生身临其境地去学习知识,去进行思考[1]。

例如在教学“甲午中日战争”的相关知识的时候,教师首先要知道,甲午中日战争是日本侵略中国的开始,为了捍卫我国的领土,为了击退日本人,李鸿章所率领的北洋舰队利用起了所有能利用的资源,尽自己所能在与日本军队进行抗争。但是科技的落后使得北洋舰队处于下风,并在最后签订了丧权辱国的《马关条约》,使中国半殖民地化加深。虽然甲午中日战争的结果并不是很好,但是在这一战争中,每一个中国人都抱着誓死捍卫国家的想法走上了前线。所以在开展课堂教学的时候,教师可以讲述一些当时发生的故事。比如日本人侵略中国的时候有多么的凶残,北洋舰队是怎么去反抗的。在讲述这些故事的时候,教师要注意语气、语调,要通过语言营造出前线斗争的情境,让学生产生紧张的感觉,借助语言让学生产生爱国之情。

二、创设生活情境

很多学生不想学习历史,是因为对历史了解得不够,认为历史学习并不能给自己的将来提供帮助[2]。但其实,历史是当代的一面镜子,通过学习历史可以避免很多错误的选择、错误的决策。在开展课堂教学的时候,教师可以将教学内容与生活联系在一起,创设出生活化情境。

例如在教学“祖国统一的历史潮流”这一历史主题的时候,教师首先要知道,如果采用传统的教学方法开展教学,学生仍旧不会明白历史学习到底对自己的未来有着怎样的作用。因此,教师需要将教学内容与生活联系在一起,通过创设具体的情境让学生产生学习热情,改变以前的观念,并借助生活事物产生学习、探索的欲望。在实际教学中,教师可以将一直不肯回归祖国母亲怀抱的台湾利用起来,将台湾的一些与祖国大陆有关的商店的照片呈现在学生面前。因为这些商店的图片是与学生的生活有关的,所以学生会产生一定的学习兴趣,想要知道教师要运用这些图片干什么。之后,教师可以提出这样的问题:“是什么使得台湾这一地方出现了这样的商店呢?我国为了台湾能够早日回到祖国母亲的怀抱曾做了哪些事情?”在问题的引导下,学生会积极地思考,会主动地进行探究,为课堂教学取得良好质量奠定基础。由此可见,将生活与教学内容联系在一起,创设出生活化情境,可以让学生感受到自己身边的知识,明白历史知识原来并不是没什么作用,从而有效地将学生的学习兴趣激发出来,让学生主动地对知识进行探索、进行学习。

三、创设问题情境

问题情境是情境教学法中一种常见的方法。简单来说,就是通过层层递进的问题,引导学生进行思考,带领学生走入真实的情境中,通过解决问题理解知识、掌握知识[3]。

例如在教学“新民主主义革命与中国共产党”的时候,教师就可以创设出问题情境。问题是学生思考的前提,是学生探究的基础,在创设问题情境的时候,教师要注意,提出的问题要与学生的认知有冲突,要让学生的探究意识被激发出来。比如“新民主主义革命与中国共产党”的教学过程中,教师就可以利用多媒体技术先后呈现百人斩比赛的制造者的图片(两张)。通过观看这两张图片,学生会感觉到有些可怕,觉得这不是人而是魔鬼,随后教师就可以提出这样的问题:“为什么一个好好的人会变成魔鬼?”这个问题使得原本围绕理论知识进行探索的学生进行了深入的思考,从认识战争转变为了思考人性。另外,教师需要明白,课堂教学的主体是学生,如果教师在提问的时候没有考虑到学生的实际情况,而是任由自己的想法去提出问题,会使得问题过难或者过于简单,让学生不愿意去探究。因此,在提问之前,教师需要了解到学生的认知情况,要找到学生最近的发展区,并基于此去设计层层递进的问题。由此可见,创设出问题情境可以将学生的探索动机激发出来,让学生主动地去思考问题,主动地去探究知识。

四、创设体验情境

与其一味地让学生接受知识,倒不如让学生尝试去体验一把。那么怎样才能实现体验呢?教师可以运用角色扮演的方法,通过创设与教学内容有关的情境,让学生进入到具体的场景中,站在角色的角度上思考问题、看待事物。

例如在教學“大萧条与罗斯福新政”的时候,教师需要知道,这部分知识较为抽象、难懂,学生在学习的时候很容易产生混淆,造成错误的理解。尤其是其中的解决经济危机措施更是教学重难点。那么怎样才能让学生借助情境了解知识、掌握知识,将学习的难度降低呢?教师可以将体验情境创设出来,让学生进行角色扮演。在课堂伊始,教师可以将学生分成几个小组,然后利用多媒体技术将相关的场景图片呈现出来,告诉学生接下来需要玩一个游戏,也就是扮演教材中的角色。随后,教师可以让学生说一说自己想当什么角色,并尽可能地将学生的想法满足。在选好角色之后,教师就可以给予学生一定的时间与空间,让学生去熟悉自己扮演的角色,站在这个角色的角度去看待问题、思考问题、提出建议。比如有个学生想要扮演罗斯福的“军师”,为其出谋划策,就要在经济危机出现时,很多人都慌张的情况下站出来,给罗斯福提供有效的建议,帮助其排忧解难。在这样的扮演中,学生可以切实地融入角色,获得不一样的体验,学生的好奇心、求知欲也能得到满足,可以让学生加深对知识的理解、掌握。又如在教学“巴黎和会”的时候,教师就可以将会议的图片呈现在学生面前,然后让学生以小组的形式坐好,分别扮演不同的国家。比如第一个小组的人扮演美国,第二个小组的人扮演英国,第三个小组的人代表法国,第四个小组的人代表日本……让其根据当时的事件进行争辩。通过每个国家的说话方式、说话内容切实地明白这几个国家之间存在怎样的利益矛盾,并且通过这一会议上其他国家对德国勒索的情况感知到这是“二战”来临的讯息。而学生在扮演不同的国家的时候,可以了解到巴黎和会的本质,将帝国主义原本的面目看清。在这样的教学中,学生不仅能够加深对知识的理解,还可以得到思维的发展。

将情境教学法运用于高中历史教学中,不仅可以将教学难度降低,让学生学习知识、掌握知识,还可以让学生的素养、能力得到培养。不过在运用情境教学法前,教师需要将传统的教学观念摒弃,在开展课堂教学的时候将学生放在主体位置上,引导学生对知识进行探究、学习。只有这样,情境教学法才能发挥出具体优势,有效地提高课堂教学的质量,让学生发现历史学习的乐趣所在,为学生的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]王爱华.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].学苑教育,2020(06):73.

[2]马东红.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].试题与研究,2020(29):78-79.

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