实现三个“变换”，践行“以学定教”——课程游戏化项目的创新实践与思考

文 杨海虹 夏 雪

随着课程游戏化项目的深入实施，我园教师越来越意识到：尽管幼儿年龄小，但他们一样拥有独立的人格。成人应尊重他们，给他们更多自由发展的空间。教师也开始审视自己一贯的思维方式，更新自己的教育理念，调整自己的教育行为，按照“以学定教”的理念，逐渐转换自己在教学过程中的视角、心情及所扮演的角色。

“以学定教”是指教师依据幼儿的兴趣、状态及发展规律来调整教学顺序，并选择相应的教学内容与方法。“以学定教”成功地改变了以往的教学模式，对于促进幼儿的全面发展起到了举足轻重的作用。那么，具体该如何实施呢？

一、变换视角看待周围的世界

“兴趣是不断学习的唯一动力。”对于无意注意占优势的幼儿而言，激发他们的学习兴趣无疑是最关键的。而要做到这一点，教师必须学会转换自己的视角，寻找到幼儿真正感兴趣的学习内容。

例如，大（一）班开展了有关“老房子，新建筑”的主题活动。按照过去的教学方式，教师往往会采用静态的图片为幼儿呈现不同的建筑物，帮助他们认识并比较不同风格的楼房，感受城市日新月异的变化。在这个过程中，尽管幼儿也能发现老房子与新建筑的不同，但是他们参与活动的积极性并不是很高。

在反复推敲后，教师决定改变以往“教在前”的方式，大胆地将幼儿的发现推到最前面。他们带领幼儿走出幼儿园，来到东部新城。当亲眼看见高楼林立的世贸广场时，幼儿们的兴奋之情溢于言表。于是，他们自发地交流讨论起来，他们发现楼房在变高，发现从不同角度看同一个建筑的感受是不同的，他们还向教师提出了环保问题……

兄台胜我家奴，扬名万里。我兄弟慕壮士之名，恳请一晤。江湖大，机缘少，若能蒙君赐教，切磋一二，当为人生幸事。万勿推却。李太嶂，李双岱

首先，学校应优化体育教学改革，丰富体育教学内容，构建浓厚的校园体育文化氛围，将“终身体育”作为大学体育的最终目标，使体育教学服务于学生的兴趣爱好及体育技能发展。

感悟：教师应该改变习惯性的思维方式，大胆地“后退”，从幼儿的视角看周围的世界。不要在幼儿还没有发现之前，就代替他们去发现和感悟；不要在幼儿还没有表达之前，就先将自己的想法表达出来。这样做，只会扼杀幼儿的想象力、创造力与表达能力。

二、变换心情与幼儿讨论交流

教师意识到，幼儿不喜欢春雨的原因是春雨阻碍了幼儿外出活动的步伐。对于幼儿而言，活动的需求是时刻存在的，那怎样才能让幼儿们快乐起来呢？抱着试一试的心情，教师将幼儿们聚在一起，鼓励大家一起出谋划策，想想雨天可以进行哪些有趣的活动。

当领会了“以学定教”的理念后，我们更加强烈地意识到，当今的幼儿园教师必须改变“高高在上”的角色定位，适时地将自己变换为幼儿的玩伴、支持者和引路人。

过去，教师常常忽略那些来自幼儿的真实且不同的声音，但是随着“以学定教”观念的深入，大家开始重视这一问题。教师不再急于打断幼儿的话，而是以更加平和的心态来面对幼儿，与幼儿平等对话。

根据远期快车及慢车客流预计，远期早高峰快车客流最高断面约1.25万人次/h，慢车客流最高断面约3.83万人次/h。13号线列车采用8节编组的A型车，其列车定员为2 136人/列，因此远期高峰小时行车量需按照快车6对/h、慢车18对/h开行(其中，12对/h的慢车在深莞边界的公明北站折返)，交路图如图3所示。

感悟：教师应该变换一种心情与幼儿讨论和交流，尝试根据幼儿的认知现状和发展规律来确定接下来的教学方式和内容。只有这样，幼儿才会在教师面前大胆地说出自己的真实想法，并将每一次与教师的交流看作是幸福的事，教师也才能成为幼儿的真正朋友。

于是，教师给家长们发了一份通知，请他们第二天为幼儿准备好雨具。第二天的活动如期进行，幼儿们打着雨伞、穿着雨衣冲进了雨里，他们快乐得如同小鸟一般。他们发现了旋转的雨伞是那么美丽，看到了小水坑里自己的倒影是那样有趣，感受到雨点打在不同物体上发出的声音是那么悦耳。这一切发现改变了幼儿们的想法。终于，他们由衷地大喊：“春天真好，春雨真好！”

三、变换角色，参与幼儿的活动

春天，大（二）班在进行“春夏和秋冬”主题活动。活动过程中遇到了连绵阴雨，这让原本想赞美春天的幼儿有些不高兴了，他们纷纷提出：“老师，春天一点也不美！”“春雨实在太讨厌了！”“我们不喜欢春天！”听到幼儿们这些带有负面情绪的观点时，教师没有急着申辩和解释，她更多的是在想怎样让幼儿们快乐起来，怎样让他们重新感受春雨带来的精彩。

随后，教师鼓励幼儿拿起手中的相机，拍下他们最喜欢的建筑，启发他们围绕自己感兴趣的话题去查阅相关书籍或请教周围的人。不仅如此，教师还根据大班幼儿喜欢探寻的特点，提供了一幅特殊的《高邮建筑群地图》，鼓励他们找寻图上出现的建筑物。在这样看看、想想、找找的过程中，幼儿自然而然地学会了观察和比较，并且强烈地感受到城市无声的变化。虽然在这一系列的活动中，教师没有进行太多显性的引导和启发，但是幼儿们的积极性始终高涨且收获颇丰。

多媒体课件绘制出各种食品质量安全生成流程图，同时配合展示相关的设备实物图片或者工作过程中的动态图，将教学内容以更加直观的形式呈现，提高教学效率，加深学生对知识的理解和掌握程度。“食品质量和安全管理”课程更加倾向于实践应用，课堂教学过程中播放食品企业生产流程的视频，将教学内容由文字转变为数字，从静态的枯燥转变为动态的跃动，提高课堂注意力和学习兴趣，使学生由“任务式”完成每天课程学习转变为积极主动消化吸收知识。

例如 ，中（二）班开展“我爱我家”主题活动时，幼儿们心血来潮，提出要到教师家里做客，教师欣然答应了。隔了一周，教师先邀请了部分幼儿来到她家，如同迎接自己最好的朋友一般招待他们。老师不仅将家里打扫得干干净净，还特意拿出女儿喜欢的各种玩具供他们玩耍。不出所料，幼儿们一踏进老师的家，立刻被眼前的玩具吸引住了，他们邀请老师一起加入“玩具总动员”行列。如此一来，主题活动似乎偏离了原先设定的“家”的轨道，没有一个人谈论有关“家”的任何话题。但教师并没有为此而烦恼，而是尽心地陪伴幼儿们玩耍，成功地当了一回幼儿们的玩伴。

幼儿们的兴趣立刻被点燃，有的说可以打水仗，有的说可以用瓶子、罐子去接雨水，还有的说可以去踩水塘。听了幼儿们的想法，教师决定带领幼儿们去雨中“踏雨”，让幼儿们有一次不同的经历与体验。当教师将这个决定告知幼儿时，他们欢呼雀跃，好不激动。

慢慢地，与“家”有关的话题出现了：“老师，你家为什么也有那么多玩具呢？”教师便顺势问道：“你们猜猜这是为什么呢？”很快，幼儿们意识到这个家里还有老师的女儿，尽管她当时并不在场。当幼儿们有了这个“天大”的发现后，教师又问：“你们再猜猜，我为我的女儿买了很多玩具，还会为她做些什么？到我的房间里去找找，有哪些东西是我为我家宝贝准备的？”话音刚落，幼儿们立刻行动起来。他们仔细地搜寻着房间。终于，他们看到了藏在橱柜里的奶粉和水果泥，看到了衣柜里的小衣服以及墙上老师亲手画的儿童画，还看到了一张张记录幸福生活的照片。

这一切让幼儿们有了交流讨论的新内容，他们骄傲地说出自己的发现，而教师又自然而然地成为他们最忠实的听众。接着，教师放了一段非常动听的儿童音乐。伴随着音乐，她围绕“家是什么”的话题娓娓道来，幼儿们沉醉其中。从他们的眼神中，老师知道幼儿们正在领悟着什么，收获着什么，而老师又一次成功地转换了自己的角色。

感悟：今天的教师必须学会变换自己的角色，只有放下教师的架子，我们才能走近每一个幼儿；只有走近每一个幼儿，我们才能与他们共同成长。

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当然，作为工作在课程游戏化项目园里的教师，我们更加深刻地体会到：幼儿年龄很小，在很多方面仍然需要成人给予支持与引导。我们所提倡的“自由发展”，绝不是放羊式的教育，而应是成人在充分关注幼儿的前提下，解读并读懂他们的心理需求，以学定教，然后给予他们最适宜、最适时的引导和帮助。如今，课程游戏化项目正在深入推进中，教师在和幼儿相处的经历中进一步感悟到：与其为幼儿画好一片天空，不如给他一支笔，陪伴他在快乐中创造出自己的一片美景。是呀，让我们多给幼儿一些轻松和自由，耐心地陪伴他们做他们喜欢做的事，思考他们提出的问题，走进他们的世界，成为与幼儿一同成长的伙伴。