筑基 赋能 共生——园本培训助力教师发展的策略

文 杨 燕

园本培训在教师队伍建设中具有十分重要的作用。为了更好地发挥其价值，我们借助多方资源，开展了多渠道的培训活动，提升教师的理论修养，增强教师对《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的理解，引导教师关注幼儿的需求与发展并关注自身的教育行为，鼓励教师将理念有机地融入教育行为和发展目标，并深入推进研究。借助园本培训赋予教师效能，以此夯实教师发展的根基，实现教师的共同成长。

一、以人为本，高度重视

幼儿园教师队伍的发展现状，使园本培训成为保教工作发展的关键。“以人为本”的内涵十分丰富，它同样将教师包括在内。教师有什么样的体验，就会将什么样的体验传递给幼儿。因此，保教工作的开展应以教师的进步和成长为前提，只有这样，才能创造性地促进幼儿的进步和成长。因此，我们必须坚持以人为本，做好园本培训。

（一）成立园本培训领导小组，制定培训总体规划

我们努力营造良好的氛围，立足本园实际，对教师实施多元化的园本培训。在制定园本培训计划时，应充分听取教师的意见和需求，发放《培训需求表》或《园本计划修改表》，一切从教师的实际情况出发，合理定位园本培训内容，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。

（二）保证园本培训经费，创设育人环境

首先，在园本培训中要逐步增加教育投入，改善幼儿园的物质条件与外部环境，增设一些现代化设备。有了良好的设施设备，才能将园本培训落到实处、抓到深处，使教师能够在良好的环境中愉悦地、创造性地开展工作。

其次，要保证教师的培训经费，即保证每位教师都有参加各类研训活动的机会。园所应有效整合外部机构与团体组织的培训活动，做到精心筛选，巧妙利用，不断拓宽教师的教育视野。此外，还可以帮助教师订阅学前教育期刊，让他们随时都能进行理论学习，促使教师将学习转化为一种习惯。

二、健全制度，落实到位

为确保园本培训落到实处，除了园部制定了一系列园本培训制度外，我们还制定了园本培训工作的阶段计划和长远规划，列出了培训的内容和安排，便于教师再依据总计划制定出适合自己的小计划。这样就让教师知道了要学什么、何时学，保证了学习的系统性和针对性，也可督促教师完成学习任务。

三、多元培训，促进提高

（一）内化师德教育

我们围绕工作的重点要求，积极践行“爱的教育”，组织教师学习《幼儿园教师职业道德规范》，提高教师依法执教的自觉性。通过“爱的故事”视频征集、“为身边的教师点赞”活动、“师德宣讲”评比、读书分享会等形式，强化立德树人思想，净化教师的思想和言行，促使教师不断养成爱岗敬业、乐于奉献、教书育人的职业道德，在活动中帮助教师筑师魂、展师德，实现自我发展；帮助每位教师树立高度的责任感，真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得幼儿的喜爱及家长的信赖。我们在一次次的实际工作的视频回看中，对照标准进行自评和他评，对照教师职业规范去寻找问题和差距，强化自省，让教师的行为更加规范，从而更好地服务幼儿。

（二）精化分层培养

我们从实际情况出发，实施分层培养、分步培训。首先，以骨干教师为龙头，充分发挥骨干教师的引领作用，积极为他们提供外出学习的机会，注重对前沿与先进教育理念、教育思想的吸收与学习，做好三“先”：先学习、先摸索、先总结。先学好理论，吸取幼教改革的先进经验并运用于自己的工作中。我们以骨干教师为引路者，开展教学展示活动，为青年教师做好示范，引导其进一步学习与借鉴；以中年教师为主力，请他们凭借自身多年的工作经验，围绕班级管理的突出问题进行互动，以“现身说法”的方式强化对青年教师的指引，引导青年教师学做班务管理，发挥好“传帮带”的作用，用言行举止影响并带动青年教师成长；以青年教师为主体，为他们搭建展示和历练的舞台。

在书写备课计划时，我们注重规范化指导，从目标的提法到过程的细化，从教学准备到具体实施，以规范而明确的要求作为管理目标。我们狠抓教学技能，依托学科教研，督促教师不断熟悉教学内容，掌握教学技能。我们以班本课程为基点，展开实践活动，自研教材，自选内容，开展观摩与切磋，不断挖掘和完善园本课程。我们鼓励教师做好活动的组织者和引导者，积极有效地与幼儿成为学习共同体，为幼儿搭建互动、发展的支架，促进幼儿的成长与发展。

（三）深化学科研究

我们以语言学科为突破口，通过语言教研活动提升教师的实践能力。为此，我们依托专家力量，利用参与语言教材编写这一契机，深入开展学科教学研究，引入专家的智慧，借力深化指导，帮助教师认识、了解不同类型的语言活动的侧重点。从语言活动的相关要素入手，有效调整教材，满足幼儿的发展需求，提高教师提问的有效性，以调动幼儿参与活动的兴趣，促进幼儿多种能力的发展。通过一课多研、一课多磨，从目标的表述、过程的打磨到问题的推敲，我们向着更精致、更规范而努力。我们调整教学策略，结合观察、反思活动中幼儿的反馈，在园本培训中有所获、有所得、有所悟，切实提高语言教学活动的设计与组织力、反思力、研讨力，以点带面地促进教师各科教学能力的提高。

（四）寻求心育良方

因为大部分从事幼教工作的是女性，因此我们密切关注女性群体的特点和心理需求，重视培养教师健康的心态。我们邀请专业人士来园开展专题讲座，帮助教师从了解自我入手，强化积极的心理疏导，让教师学会正确面对压力，学会自我调节，坚持以阳光的心态面对工作，做好职业规划，注重潜能的开发，提升职业素养，以顺应幼教事业发展的需求。我们还通过开展团队游戏，增强教师间的信任感，帮助教师学会适度减压，获得身心释放，以更加积极的态度应对生活，进而提升团队的凝聚力。

（五）提升专业素养

为了提高教师的微课制作技能，我们邀请专家开展微课讲座，为教师的微课作品把关，对作品进行逐一点评并提出建议，让教师在面对面的指导中不断完善制作水平。我们结合各类论文评比要求，强化引路，邀请教科室主任来园进行深度剖析和解读，从文章的题目、内容的节选、事例的撰写等方面进行挖掘和梳理，帮助教师提升写作水平。针对教师即兴伴奏技能欠缺的问题，我们邀请专业人员对教师进行专题培训，教会教师一些和弦配置的方法和技巧，提高教师在音乐活动中的演奏水平。

（六）立足教育实践，助力观念之转变

我园立足班本课程的研究，带领教师坚持将理论知识学习与实践能力提升有机结合，将教育教学实践与课题研究有机融合，让园本培训更好地服务于教育实践，推动教育教学焕发新的生机。

1.抓住活动，自然引发

中班“我和香菜的故事”活动起源于开学初与幼儿共同认识种子的活动。基于幼儿的兴趣，我们选择在小菜地开展香菜种植活动。从前期种子的选择到种植，再到后来的观察及收获，幼儿通过讨论、观察等方法了解了香菜种子的生长过程，最后亲自动手收获劳动果实，并带回去与家人共享。香菜收获之后，教师巧妙地将香菜融入更多教学活动与领域之中，引导幼儿创编了更多关于香菜的有趣课程。

2.关注兴趣，积极生发

发现并捕捉幼儿的兴趣，是开展班本课程的前提。在小班“小乌龟真有趣”的活动中，幼儿通过观察自然角养殖的小乌龟，询问并讨论了关于小乌龟的问题，继而产生了对乌龟进行深入探索的兴趣。在此过程中，教师尊重幼儿的兴趣与发展需求，并搭建适宜的支架来促进幼儿的思维向着“深刻、灵活、创造”的方向发展。通过师幼讨论，教师决定提供放大镜、手电筒、直尺等工具，引导幼儿深入观察和探究；借助家长资源和图书资源，指导幼儿了解乌龟的种类和生活习性，由此生成了一系列关于乌龟的活动。

我们定期在园本培训中讲述开展班本活动的典型案例与精彩故事，借机让所有参与交流的班级进行有效梳理，让教师获得更多的启迪和思考，也让大家通过交流相互学习、共同借鉴，在思与行的道路上乘风破浪，勇往直前！