把握“问题”契机 促进幼儿主动生长——幼儿园户外活动中的几个教学小故事

文 邹 悦

春天，幼儿园里的香樟树叶子纷纷变红落下，在路面上铺成了一条红色的“地毯”。幼儿们说：“红树叶是老了，所以它们掉了。”他们用小手捧起一把落叶撒向天空，看着落叶像红蝴蝶一样飞舞，轻轻地落在头上、脸上，无比欢欣。冬天，滑梯上的雨水经过一夜结成了冰，幼儿们观察着晶莹冰花，忍不住用手去触摸，惊喜不已。户外，俨然成为他们得天独厚的成长天地。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中建议，幼儿每天户外活动时间不少于2小时。户外环境蕴含着丰富的教育资源，如种植园地、饲养角、花草果树、沙地、水池、土坡、隧道、玩具、材料，甚至大自然中的风霜雨露等，这些构成了一本鲜活灵动的教材，让幼儿们乐在其中。《指南》 中明确了生活化、游戏化教育的重要性，凸显了幼儿在发展中的“主体性”。在一日生活中，幼儿与环境的积极互动都可能成为生动而有效的课程资源，在鼓励幼儿自主“发现问题、探究问题、解决问题”的过程中，更大维度地促进了幼儿的主动学习与发展。

一、抛“问”为引，将学习与发展的主动权交给幼儿

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”挖掘一日活动中的发展契机，将问题抛给幼儿，支持他们在生活化的探索中重组和提升认知能力。

（一）“你抛我接”——买小山羊记

寒假后开园，细心的小文发现饲养区里的一只山羊不见了，他和小伙伴们进行了各种猜测：小羊可能去旅行了，可能生病住院了，可能是被大灰狼吃掉了……后来，他们去问了老师，知道山羊在假期里被一位家长买走了。之后，时常有幼儿去看空落落的羊圈。“该买只小羊崽了！”老师们建议园长。“谁去买？怎么买？”大（六）班的老师和幼儿主动接下了这个“任务”。于是，“买羊”的课程由此而生。

幼儿们对这个特别的“任务”积极性很高，他们思考、沟通、探索、求证，了解了山羊的特征和习性，对小山羊有了更多的情感和责任意识，还知道要谨慎地付钱；他们刚开始挑选了最喜欢的萌萌小奶羊，但听说离开羊妈妈的小奶羊会饿死，就立即选择了放弃。虽然他们计划是买只母羊，但带回来的却是公羊，计划要蓝色的小羊买回来的却是白色的小羊……幼儿们沉浸其中，变得更自信、更有爱、更有条理了。教师和家长也成为他们最有力的支持者，教育氛围变得更加积极、融洽。

（二）“绣球落谁家”——运动会吉祥物“跃跃兔”诞生记

一年一度的正幼娃运动会又将来临，有的幼儿建议道：“我们的运动会得有个吉祥物。”于是，园内发起了“征集令”。首先，每个班级的师幼带着问题共同进行调查和讨论，幼儿们按照自己的想法设计吉祥物（图案+名称），在班内初选1～2个；然后，将各班推选的设计图布置成展台，由全园教师和幼儿在规定的时间内（3天）自主投票；最后，带有园本文化“悦·跃”的“跃跃兔”位居榜首。幼儿们在参与设计的过程中，了解了吉祥物的含义，商讨运动会中哪些地方要用到吉祥物，于是，“跃跃兔”出现在运动会现场、楼道安全提示栏、玻璃门上……幼儿园饲养区的兔子也应景地成为幼儿们的玩伴，从此，“跃跃兔”和幼儿们的身影融合在一起，更多的生机和乐趣充满整个幼儿园。

二、索“问”为垫，凸显幼儿学习与发展的主体性

主动式学习，是指由学习者所引发的学习，其核心经验是用各种感官主动探索，通过直接经验去发现关系，选择材料、活动和目标，从而获得更为生动的发展。很多在成人看来不可能的事，幼儿们却在努力去实现，他们出人意料的表现总是令人佩服。

（一）“交通区”出状况——测温棚一角被撞坏

去年，幼儿们骑行的环园路边多了一个新设备——测温棚，因为靠路边很近，所以幼儿们活动时一般会有教师在那里值勤，但有一天还是出“事故”了——棚边的包条被撞裂变形了。中（六）班的妍妍将此情况上报给老师：“奇奇把测温棚撞坏了。”老师将“现场”拍了下来，在活动讲评时组织大家进行讨论，鼓励幼儿们想办法解决这个问题。他们听从家长的建议，到总务老师那里去找材料，并找来保安叔叔帮忙，将一个个小轮胎串成保护栏，骑车的幼儿们再也不用担心撞坏测温棚了。当幼儿们收到总务老师的感谢信时，别提多高兴了！

（二）种植园地“告急”——莴苣苗被兔子啃了

春天来了，幼儿们纷纷在自己班级的种植园地里忙活起来。中（八）班的幼儿种下了莴苣苗，他们每天早晨去浇水、拔草、观察，没几天，莴苣叶就挺拔着向上窜了。星期一的早晨，幼儿们突然发现一大半的莴苣苗只剩一茬根了，赶紧拉来老师询问原因。“很有可能是被兔子吃掉了！”老师帮着分析道。果然，莉莉在游戏时突然发现兔子在啃叶子。“兔子！兔子！”几名幼儿赶紧跑出教室去赶兔子。“老师，怎么办呢？莴苣苗要被兔子吃光了！”“那把兔子关进小笼子里？”“不行，小兔子会难过的！”“写个牌子提醒小兔子不要来吃？”“小兔子看不懂的。”讨论下来，幼儿们觉得安装栅栏是最好的办法。“做栅栏需要什么材料？哪里可以找到？栅栏要做多高？栅栏间隔多宽合适？”带着这些问题，幼儿们又开始行动起来，他们积极寻求答案，主动和成年人交流、商量。第三天，幼儿们心目中的栅栏出现在了眼前，当小兔子只能徘徊在栅栏外时，他们情不自禁地拍手欢庆。

三、寻“问”为基，鼓励幼儿自主发现并解决问题

善于发现问题是重要的学习品质之一。只有发现了问题，才有可能改进，人类社会就是在“发现问题→解决问题→发现问题”的循环中发展和进步的。因此，从小培养幼儿的问题意识，不容忽视。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是其终身学习与发展所必需的宝贵品质。在一日生活中，教师要鼓励幼儿主动发现问题。这不，园里的“火眼金睛”可真不少。

（一）足球场搬家了

“我们踢足球时，球总是飞出去，有时还会飞到骑自行车的小朋友身上，围住足球场的一圈轮胎太低了。”大（五）班的老师带领几名幼儿，向教务室老师反映情况。教务室老师甘当“甩手掌柜”，又把问题“踢”回给幼儿：“那怎么办呢？我好像想不出办法，你们可以自己解决这个问题吗？”于是，大（五）班的幼儿们开足了马力思考：用什么材料做足球围栏？足球场放在哪里，要做多大？谁去买材料？怎样分工？材料怎样搬运到场地上？围栏怎么连起来？固定桶装什么可以牢牢的？所有的问题，在幼儿们的努力下都一一解决了。几天后，幼儿们和老师顶着满头大汗，欢欣雀跃地在“新出炉”的足球场上合影。在这个过程中，幼儿们收获了满满的成就感，其探究能力与合作能力也得到了充分的提升，自主性得以充分体现。自发性课程的优势令人赞叹！

（二）“小管家”

一天，中（九）班的几名幼儿带着一本《计划书》来找园长：“我们装水壶的小推车和装玩具的大箩筐到台阶那里只能停下，小朋友搬不动，非常不方便。要是像连廊那里一样有个斜坡就好了。”园长肯定了幼儿们的想法，并把他们带到总务老师那里，鼓励他们和总务老师一起搞定这个工程。

过了几天，中（九）班的幼儿又找到园长：“园长妈妈，我们刚才用放大镜观察紫薇树，发现好几棵紫薇树的树干上有脏脏的东西，它们可能是生病了，会不会有害虫？”园长跟着幼儿们走进树丛，和他们一起观察，讨论一番后认为还是请绿化师傅来帮忙比较好。绿化师傅利用双休日来除虫，并拍下录像回应了幼儿们的提问。

我们要从幼儿的视角看待世界，当他们在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，及时回应能有效地帮助并促进幼儿的活动向纵深发展，引导幼儿自己探索和解决问题，从而生成活动，学会自主学习。同时，我们还要充分利用生活中的自然教育资源，激发和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助其逐步养成积极主动、认真专注、勇于探究和尝试、乐于想象与创造等良好的学习品质。