以“史料实证”冲刺高考 提升成绩

湖南 彭太军

（作者单位：湖南省郴州市一中）

“史料实证”是历史学科五大核心素养之一。史料实证是指对已获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的一种态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精。

在历史教学过程中，经常会碰到一些难以理解的文字和插图，一些喜爱历史的学生便会在课后不断与教师进行探讨。学生这种勇于质疑、积极探究的精神极大地激发了广大历史教师答疑解难的热情。教师便想方设法拓展相关内容，解答学生提出的问题。最后，通过史料实证，激活历史课堂，提升课堂复习的效率。

那么，笔者是如何运用“史料实证”来拓展历史课堂教学内容，提升复习效率的呢？下面就通过笔者在历史课堂教学过程中碰到的几个具体问题，谈谈笔者的做法。

一、以“史料实证”，力求在复习中做到时间表述的精准性

现行高中历史教材限于篇幅和课时，在涉及一些历史时间、史实概念时，往往只是点到为止，所讲授的知识不细化、欠完整，导致学生理解不到位。如涉及时间时，往往用“某个时期”进行说明而没有具体准确到某个朝代，涉及某概念时，只突出前期内容而没有后面变化的内容，造成学生在做相关练习时出现错误。笔者在指导学生做模拟试卷和高考试题时，就碰到了关于珐琅彩出现的具体时间和军机处权力的变化的问题。

例1.在我国南海某处打捞起来的古代沉船中，发现了大量白瓷、青花瓷、珐琅彩等瓷器，请推断，这一沉船事件可能发生在下列哪一个时期（ D ）

A.隋唐时朝

B.宋元时朝

C.明清时期

D.清朝

在人教版教材必修二《古代手工业的进步》一课中，有表述：“明清时期瓷器种类丰富，青花瓷、粉彩、珐琅彩争奇斗艳”。根据以上所学知识，绝大多数学生认为正确答案是选项C，而参考答案却是选项D，学生便有了疑问。

笔者引导学生在网上搜索，在图书馆查阅有关青花瓷、珐琅彩的史料，通过知识拓展，很好地解答了学生心中的疑问。

白瓷是汉族传统瓷器。白瓷显现高贵，用途广泛。它最早创烧于东汉之前。青花瓷又称白地青花瓷，是中国瓷器的主流品种之一。原始青花瓷于唐宋已初步成形，成熟的青花瓷则出现在元代景德镇的湖田窑。明代青花成为瓷器的主流。清朝康熙时期发展到了顶峰。彩瓷亦称“彩绘瓷”，汉族传统名瓷之一。彩瓷一般在器物表面加以彩绘的瓷器，主要有釉下彩瓷和釉上彩瓷两大类，釉下彩始于三国时期东吴釉下彩绘瓷。釉上彩（粉彩）则是在明清时期开始出现。

珐琅又称“拂郎”“佛郎”“发蓝”，是一种玻化物质。15 世纪中叶，珐琅彩绘采用的画珐制作技法起源于比、法、荷三国交界的佛朗德斯地区。15 世纪末，法国中西部的里摩居，凭借其制作内填珐琅工艺优势，发展成画珐琅的重镇，初期制作以宗教为主题的器物，后来逐渐制作装饰性的工艺品。随着东西贸易交往，1684 年(清康熙二十三年)清廷平定台湾以后，开放海岸，西洋制品开始涌入，西洋珐琅便由广州等港口传入中国，人们就地设厂研制，称之为洋瓷，宫中则称其为广珐琅。当时，广州的产品多保留着西方文化的韵味，由于烧造技术不高，釉料呈色不稳定。1719 年(康熙五十八年)，聘请法兰西画珐琅艺人陈忠信来京，在内廷珐琅处指导烧造画珐琅器。其式样、图案主要是中国风格，少有西方画珐琅的特点。

其实，教材表述本身并没有什么问题，“青花瓷、彩瓷、珐琅彩争奇斗艳”说明瓷器各类多，有的是前面已经出现了，有的是这个时期才出现的。白瓷最早创烧于东汉之前，原始青花瓷于唐宋已见端倪，彩瓷主要有釉下彩瓷和釉上彩瓷两大类。1684 年(清康熙二十三年)，西洋珐琅便由广州等港口传入中国。通过史料实证，学生最后终于认同选项D 更准确。

二、以“史料实证”，力求在复习中做到史实表述的完整性

在复习过程中，教师一方面要让学生牢固掌握教材中的基础知识，另一方面，也要拓展所学知识，让学生最后得到的是一个完整的、系统的知识体系，而非零散的知识点，从而提升学生的复习效率，取得较为理想的成绩。

例2.（2020·全国卷Ⅱ·28）1894—1914 年，外国在华企业投资总额有所增加，各行业所占比例如图1 所示。

图1 外国在华企业投资总额中各行业所占比例

据图1 可知，当时 （ A ）

A.运输业成为列强扩大权益的重要途径

B.中国的对外贸易已由逆差转向了顺差

C.国际资本垄断日益趋于和缓

D.民族企业的市场竞争力提高

这是一道柱状图式史料选择题，教师需引导学生从图中获取相关信息，并结合所学知识进行回答，源于教材又高于教材。时间范围是1894—1914 年甲午中日战争战后到一战前，内容是外国在华企业投资中的贸易业、运输业、制造业、金融业所占比例变化比较。其中，运输业投资比例由10%上升到了35%左右，其他都有不同程度的下降，尤其是金融业、贸易业投资比例下降最多。

这道试题重点考查列强侵华方式的变化，结合所学可知，鸦片战争到甲午中日战争战前，列强侵华方式以商品输出为主，列强的主要目的是开拓海外市场、掠夺生产原料，于是在战后签订的条约中，重点条款是争取开埠通商、协定关税等。而甲午中日战争战后，列强侵华方式以资本输出为主、商品输出为辅，所以1895 年《马关条约》规定日本可以在华投资设厂，拓展了列强侵华的新途径。列强开始在中国大规模地开办银行、修筑铁路、开采矿山、投资建厂等。因为修筑铁路在甲午中日战争战后成为列强扩大权益的主要途径，所以运输业投资比例上涨，故选A 项符合材料和史实。而材料并未提及中国的对外贸易、民族企业，故排除选项B、D。材料也无法体现国际资本垄断的趋势，故排除选项C。

例3.（2021·湖南适应性考试·10）据如表分析，影响当时农民货币收入变化的主要原因是 （ A ）

表 1949 —1952 年中国农民净货币收入变化情况

A.农村生产关系的变革

B.社会主义制度的确立

C.社会主义苏联的援助

D.农业经营方式的变革

这是一道图表式材料题，重点考查中华人民共和国成立初期经济恢复时期的知识。从材料中数据可以看出，1949—1952 年中国农民净货币收入在不断增加，农民净货币收入从1949 年的68.5 亿元到1952 年的127.9 亿元，指数由100 增加到186.7；人均净货币收入从1949 年的14.9 元上升到1952 年的26.8 元，指数由100 增加到179.8。这主要得益于1950 年在农村进行的土地改革，农民获得了土地，有了土地的所有权和经营权，由封建地主土地私有制变成了农民土地所有制，属于农村生产关系的变革，选项A 正确；选项B社会主义制度的确立是1956 年底三大改造完成后，时间不符，应排除；选项C 苏联援助的是中国的工业化建设，与农村没有太大关系，应排除；选项D 农业经营方式没有发生改变，仍然是旧的个体经营方式，还没有参加农业生产合作社。广大农民参加农业生产合作社是在三大改造完成后，时间不符，可排除。

三、以“史料实证”，力求在复习中培养学生去伪存真能力

当教材提供的图片资料与文字表述内容有明显出入时，学生怀疑图片资料引用有误，或文字表述不准确。下面笔者就以人教版必修一第45、46 页的两幅插图和20 世纪70 年代小岗村18 位农民按下红手印的“包产到户”契约图为例来进行讲解，说明“史料实证”对于学生理解课文的重要性。

在讲授“德意志帝国的君主立宪制”时，人教版必修第45、46 页的两幅插图很容易引起学生的疑惑，这两幅插图分别是“宰相俾斯麦与德皇威廉二世在一起”“德意志帝国宣告建立”。

图2 解说词为：俾斯麦是普鲁士的宰相，他蔑视议会政治，深信武力才是实现统一的根本，有“铁血宰相”之称。他强化专制集权，扩大军事力量，充分施展外交谋略，通过战争逐步扫清了统一的障碍，完成了德意志的统一。学生产生疑惑：其一，这两个人谁是宰相俾斯麦，谁是威廉二世？其二，德意志帝国建立与威廉二世有关吗？

图2

图3 解说词为：1870 年9 月，普军打败法国军队，俘虏法国皇帝。普军长驱直入，进逼巴黎城下。1871 年初，在巴黎附近的凡尔赛宫镜厅，德意志帝国宣告建立。学生产生疑惑：其一，德意志帝国建立时，插图中的皇帝和宰相分别是谁？其二，插图中的德皇是威廉一世还是威廉二世？

图3

笔者引导学生查阅资料后得知，威廉一世在位17 年，威廉二世在位10 年。俾斯麦是德意志帝国首任宰相（1871—1890 年）在位约20 年。图2“宰相俾斯麦与德皇威廉二世在一起”，首先应注明宰相俾斯麦（左）、德皇威廉二世（右）。其次，告诉学生威廉二世并不是德意志帝国建立时的皇帝。于是笔者建议将该图改为图4“宰相俾斯麦”或图5“宰相俾斯麦与德皇威廉一世”，或将图2 放在46 页上。

图4 宰相俾斯麦

图5 宰相俾斯麦与德皇威廉一世

图3 德意志帝国宣告建立。将教学参考书对该图的解说放在图的下面：1871 年1 月18 日，普鲁士国王威廉一世在首相俾斯麦和一些德意志境内的诸侯、将军的簇拥下，在其占领的法国凡尔赛宫的镜厅宣告德意志帝国成立，普鲁士国王威廉一世即德意志帝国皇帝。或者在解说词后加上一句话：“威廉一世为第一任皇帝”。

例4.图6 是20 世纪70 年代小岗村18位农民按下红手印的“包产到户”契约。下列对这一契约出现的原因的叙述，不正确的是 （ A ）

图6

A.人民公社调动了农民的生产积极性

B.农民渴望改变贫穷落后的生活状况

C.农民缺少生产自主权，没有积极性

D.农民家庭收入很少，生活比较贫困

学生对这道题的答案是选项A 没有异议，但对材料中生死文书上列出的小岗村18 位农民按下的红手印有疑问。明明是18 位农民，契约上却有20 个人的名字，这引发了学生的好奇。

笔者引导学生查阅史料后得知，改革开放前，安徽省凤阳县小岗村确实是一个有20 户、115 口人的生产队。“大包干”18 位带头人中的小岗村生产队队长严俊昌说：“1978 年前的小岗村是远近闻名的‘三靠村’，即‘吃粮靠返销、用钱靠救济、生产靠贷款’，大多数村民都曾出门讨过饭”。

时任小岗村生产队副队长的严宏昌说：“当年组织分田到户，通知大家开会时带上私章，哪知道全村只有3 户人有私章，剩下的村民很多连自己的名字都不会写”。所以整份契约包括村民的名字都是严宏昌写的，没有私章的村民在自己的名字上按了手印。同时，小岗村当时共有20 户，但开秘密会议时，只聚齐了18 户，外出讨饭的关友德、严国昌两户单身汉没有在场，分别由其叔叔关廷珠、儿子严立坤代按。严宏昌便找其他两位村民替他们做担保，也替他们在名字上按上了手印。所以这份 “生死契约”上除了书写者严宏昌的落款外，并非按了18 个红手印，而是17 个红手印和3 枚印章。

总之，在历史课堂教学中，教师对于学生的质疑、好学精神，要善于保护，对其提出的问题要耐心解答，尽量用史料进行教学，使教学的内容更接近史实，贴近生活，这样课堂才会充满生机和活力，才会受到学生的欢迎和喜爱。