《中国高考评价体系》下获取和解读信息能力培养策略探析

安徽 姜 珊 张先明

（作者单位：安徽省太和县第八中学）

获取和解读信息能力对高中学生的历史学习有很大影响，所以教师在教学中应重视培养学生进行信息解读的能力。在高中选拔性考试中，历史的测评考核涉及了学生很多方面的能力。《中国高考评价体系》中明确指出“历史学科的关键能力归纳为获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力、历史探究能力”。其中，历史信息的解读能力是首要培养的能力。

一、高考评价体系中对学生获取和解读历史信息能力的要求

在高中历史教学中，学生需要具备五项学科核心素养。对获取和解读历史信息能力的考查是检验学生历史观、历史知识、历史能力和方法水平的重要途径。教师在课堂教学中就要围绕这些能力，选择合适的教育角度来培养学生获取和解读历史信息的能力。在《中国高考评价体系》中对学生获取和解读历史信息能力的培养提出了明确要求。

（一）直接要求

《中国高考评价体系》中指出，“信息解读能力是一项关键能力”。这一内容继承了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中的理念。历史的必备知识内容比较多，对内容的准确性要求较高，同时历史知识与政治、地理知识之间又具有横向的联系。正是因为这种情况，学生需要较强的获取和解读历史信息的能力，才能够明确基础知识的内容，做到各个层面的融会贯通。解读历史信息的能力包含了解读试题中的“文字、图表、数据、画面、符号”等内容。这些信息的理解和阐释包含了信息的辨析能力和提取能力。学生在思考过程中要判断真伪，运用概括、归纳和演绎的方法来进行整理。这是历史高考的基本要求，也是评价的标准之一。

（二）间接要求

历史内容本身是比较复杂的，往往由不同的要素和层面构成，而且对同一个问题的认识深度不同，产生的认识效果也就不同。深度认识可以将各个要素分开来进行考查，然后分清楚各个部分之间的关系，借助分析来挖掘深层内容。分析、探究之前都需要学生能够透彻的解读相关信息。历史信息的分析能力、探究能力的培养都需要有信息解读能力作为基础，这就是对历史信息解读能力的隐形要求。实际上，学科素养中也包含了信息解读能力。高校在选择人才的时候也会将学生的信息解读能力放在首位。高考历史命题也开始摆脱过去的简单知识记忆，重视学生接受信息、掌握技能、解决问题的能力。所以情境化命题和情境测试成为了现代历史教育的趋势，这对学生信息解读能力有极高的要求。如例1：

例1.（2020· 全国卷Ⅱ·30）1937 年，陕甘宁边区组织民主普选，参选率达70%，其中延长等4 个县当选县参议员中各阶层所占比例如下表所示。

表 延长等4 县县参议员各阶层所占比例 单位：%

上表反映出当时边区 （ D ）

A.新民主主义理论在实践中推广

B.抗日民主政权的性质根本改变

C.各阶层参加的联合政府的建立

D.抗日民族统一战线得到了落实

本题考查抗日战争时期抗日根据地的民主政权建设。从材料信息看，1937 年陕甘宁边区组织的民主普选中，延长等4 县当选县参议员的阶层中，贫农、中农占90%，但也包括地主、富农等过去被排斥在外的群体。这一现象说明陕甘宁边区政权具有抗日民主政权的性质，抗日民族统一战线政策得到了落实。本题是考查学生获取和解读历史信息的能力的典型例题，要求学生通过阅读试题中的文字及表格，获得并提取有效信息之后，再对有效信息进行归纳、提炼和整理。

由此可见，在《中国高考评价体系》中对历史学科信息解读能力有多方面的要求，部分内容直接清楚的用文字表达出来，还有部分的内容是隐藏在其他要求中的。在高中历史教学中，教师要特别重视培养学生的信息解读能力。

二、高中历史教学中学生获取和解读信息能力的培养现状

高中历史教学的压力明显，对学生的信息解读能力的要求高。但是，现在的历史课程教学时间的安排低于主科，在教学方面还存在一些局限。这就导致教育过程中存在着一些不足。

（一）培养目标把握不够准确

在高中历史的课堂教学中，信息解读能力的培养目标一般被放置在知识目标中，主要是通过对信息的解读来了解历史知识。在这个过程中，信息解读能力决定了学生对历史信息的理解深度，也影响到学生的知识接受程度、速度等，最后会影响到学生的学习效果。在高中历史的教学中，信息解读能力的培养目标设置还存在一些不足之处，教师在教学中重视多层面的培养学生的学习能力和实践能力，但是却容易忽视信息解读能力。信息解读能力包含读、理解和联想的能力。从目前的教学来看，大多数教师并没有在教学目标中明确设定这个内容。或者即使设定了这个教育目标也是泛泛而谈，没有进一步地深入。

（二）教学方式过于简单

在高中历史的具体教学中，如果教师将信息解读能力的培养简单地理解为接受历史知识，在教学的时候就容易出现偏差，教学手段过于简单。如例2：

例2.（2019·全国卷Ⅲ·24）“教民亲爱，莫善于孝；教民礼顺，莫善于悌；移风易俗，莫善于乐；安上治民，莫善于礼”。这一思想产生的制度渊源是 （ A ）

A.宗法制 B.禅让制

C.郡县制 D.察举制

本题考查宗法制的影响，主要考查学生获取和解读材料信息、运用知识分析历史现象的能力。本题以笔者本班学生为参考系数，误选D 项的人达到52%，主要是因为学生在材料中看到了“孝”，而察举制是自下而上的选官制度，举荐标准主要为德行和才能，因此选择D 项。而本题材料信息节选自《孝经》中孔子对孝道的论述，强调儒家思想中的“亲亲以孝”“兄弟姊妹间的礼顺与悌爱”，都是基于血缘关系而建立的，因此这一思想产生的制度渊源是宗法制，故选A 项。

由此可见，在高中历史教学中，教师将信息解读能力与接受知识完全等同起来，教学中只强调学生背诵记忆历史知识，而忽视了学生对这些知识内容的理解、分析、联想和探索。即使学生掌握了这些历史知识，但是却不能细致的分析，无法通过总结得出结论。在高中阶段，历史的学习不再是历史知识的掌握，而是要解读、分析和整理信息。缺少了信息解读能力，自然也就很难把握材料重点，不能进行深入的分析。

（三）学生信息解读能力被割裂对待

在高中历史的教学中，学生的信息理解能力不仅与历史知识融合起来，也和分析能力、探索能力结合起来，是专业素养的体现。但是在高中历史的学习过程中，学生信息解读能力往往被割裂对待，即在学习中教师将历史知识和能力分为两大板块。按照不同板块来对学生进行教育，但是将各个板块联系起来的教学内容并不容易开展。信息解读能力和信息接受、信息分析、探究实践结合在一起，如果把这些内容分开，难以发挥历史知识和技能的合力。

学生缺失信息解读能力的问题影响到了高中历史教学的开展，也影响了学生未来的人生。所以，教师需要根据评价体系的要求去认真把握，展开合适的教育教学实践。

三、学生获取和解读历史信息能力培养策略

高中历史评价体系是针对高校选拔性考试来制定的，也遵从了素质教育的发展目标。依据高中历史评价体系来培养学生信息解读的能力，能够做到有的放矢。教师围绕高中历史评价体系的基本要求，可以从以下几个方面来开展教育实践。

（一）明确教育目标 合理设计内容

《中国高考评价体系》中指出，高中历史教学要“落实高考评价体系的核心理念，实现高考评价体系指导下的学科测量标准化与现代化”。这就说明学科教育需要有一个衡量标准和发展目标。在高中历史教学中，教师需要确定学生信息解释能力明确的教育目标。将设置的目标写入教学设计中，围绕目标开展教学活动，搜集材料、创设合适情境，引导学生形成正确的三观。这样就能够让教师的教学更加的规范，更加注重学生的信息解读能力。如此，学生的信息解读能力也就能够得到更好的发展。

（二）采用多样方式 展现相关联系

在高中历史教学中，以部编版教材为例，教学内容中包含了中国史及世界史两大体系，按照社会生活基本领域分类，又可以分为政治、经济和文化模块。这些知识之间是有关联的。《中国高考评价体系》中也指出，“必修课和选修的内容相互衔接组成了有机的结构体系”。在教学中教师就需要注意知识技能之间的联系，综合性、体系化的开展教学活动，保证历史各方面知识的衔接。采用多样化的教学方法，像多媒体技术、讨论交流、竞赛分析等。

如在课堂实际操作中，学习春秋战国时期的百家争鸣时，笔者运用了辩论交流法，让同学们围绕“人性本善还是人性本恶”进行讨论交流。课前同学们运用互联网或阅读书刊等手段丰富己方的论据论点，课中展开激烈辩论，辩论过程中涉及了佛教、道教发展、战争历史事件、时事政治等内容。在辩论中，同学们引经据典，妙语连珠，不仅学习到了本课计划内的知识，同时将政治、经济及文化知识相互联系，使知识结构严谨。

现在高中历史的考核测评突出开放性，考试题目中的情境分析越来越多，容纳的观点也越来越广泛。所以，教师在高中历史信息接受能力的培养中要重视知识前后的联系，注意知识考核的情境。

（三）灵活知识运用 凸显思维过程

高中历史获取和解读历史信息、分析和探究历史知识的过程实际上也是一个思维过程。所以，在教学中教师要灵活的运用知识，凸显思维过程。在知识的讲解和分析中，教师预设的情境和解题思路都需要考虑学生的思维习惯，让学生能够利用这些材料进行分析，再进行问题的解答。如例3：

例3.（2020·江苏卷·1）近年江西新干出土了一批商代青铜农具，有犁、耜、斧、铲、镰等，种类较为齐全。某些类型的农具还是首次发现，更无使用之痕。不少农具铸有云纹、兽面纹、蝉纹等具有神秘意义的纹饰，绝非一般农具所能铸刻。这反映出（ C ）

A.青铜农具最早出现于江西新干

B.成套青铜农具有利于精耕细作

C.青铜农具基本不用于农业生产

D.全国经济重心已经转移到南方

本题考查先秦时期农业内容，以笔者本班学生为参考系数，误选B 项的人达到31%，学生有以下思维定式：农具在发展，因此生产力在提高；精耕细作等于生产力提高，故选择B 项。因此教师在讲解过程中，应注意引导学生从材料中找重点信息，从“首次发现”“无使用之痕”“神秘意义的纹饰”可知，这些以青铜为原材料的农具承载着的是礼器的职能，并不真正用于农业生产中。因此选择C 项。

教师可以借助类型化的练习，引导学生养成灵活运用知识的良好习惯，像多个设问、多步骤回答问题以及开放性的解答等。在这样的实践过程中优秀的学生就能够脱颖而出。

总之，在高中历史教学中教师要把握好《中国高考评价体系》，对高中历史的教学评价进行深入的研究，开展有效的教学措施。由此来培养学生的信息解读能力，并且惠及学习的各个层面。