双减政策下小学英语高效课堂的构建策略

覃海琼

【摘要】作为教育工作者，理应对各种教育政策主动积极地进实施，使课堂教学更具时代性，使课堂教学的效率更高。就“双减”政策下的英语课堂教学创新而言，应当使教学活动与学生的认知发展规律实现完美结合，使学生借助少量作业、课堂教学就实现对知识的理解及掌握。

【关键词】“双减”;小学英语;课堂构建;方法探究

引言

“双减”政策的出台与逐步落实，有效减轻了小学生的课业负担和课外辅导压力，但英语教师在对课业做减法的同时，更应着眼于增效，探索高效的英语教学模式。文章指出，在小学英语教学中，教师要探讨能够有效激发学生自主学习积极性、增强其英语学习兴趣的方法，培养学生的英语思维习惯和能力，鼓励他们用英语去思考、想象、表达，在促进学生英语素养发展的同时实现英语教学增效。

一、双减”政策的含义

双减”政策的出台是提高教育教学质量，落实立德树人强而有力的保障，有效减轻了学生学习负担，让学生有充足的时间发展自己的兴趣爱好，有助于学生德智体美劳全面发展。《意见》的出台揭示了新课改中错误的教育理念——新兴教学方法即是好方法，在政策的要求下，教师要重新审视教学方法，取其精华，去其糟粕。同时《意见》系统规范了校内外的教学，对学校的课外服务有了更严格的要求。因此，在后续的授课中，教师要在政策的要求下促进学生五育发展，同时让学生的学科核心素养得到良性发展。

二、双减政策下小学英语高效课堂的构建策略

（一）信息技术专项授课，提高课堂学习效率

信息技术是需要教师熟练掌握的一项新技术，在每个教学环节都有信息技术的身影，同时随着时代的发展，信息技术不再局限于多媒体、投影仪的使用，而是逐渐发展成为各类App的使用，如常见的微信小程序每日交作业、钉钉、腾讯会议等。通过应用信息技术，可以让课堂教学变得高效且智能，且运用信息技术专项授课，在不给予学生过多的压力与负担前提下，让学生在轻松自由的课堂氛围中完成学习目标。例如， 教授“How old are you？”一课时，本节课的教学目标为 锻炼学生口语，让学生能理解 How old are you？与 I am ___ years old. 句子的意思，同时让课堂充满英语 学习氛围，培养学生对英语的兴趣。基于此，教师可以 运用信息技术多角度地完成本节课的教学内容——口 语、知识点的归纳与总结、句子的练习使用。在口语环 节，教师可以通过一些翻译软件如“有道翻译”师范正 确的读音，让学生主动模仿，还可以让学生上讲台运用 麦克风进行练习，以此活跃课堂氛围。在知识点的归 纳环节，可以让学生在电子白板上运用画笔写下翻译 题，还可以练习主谓宾的使用。

（二）“双减”政策下可采用情境创设法

情境创设近年来成为课堂教学中经常使用的教学方式。 这种教学方式有别于其他教学方式，不仅能够带给学生知 识，还可以使学生从中获得体验，使学生能够从心底爱上英 语学习。在“双减”政策下，有教师尝试运用情境创设法进 行教学活动，取得了不错的教学效果。

“Happy new year”这个单元特别适合采用情境创设法进 行教学。“Happy new year.”是新年好的意思，而新年对于中国人而言是一个特别重要的节日，学生对其有一定体验及感受，情境创设法的应用可以使学生瞬间回到新年的场景中，教师再进行恰当引导，学生便可由被动学习转变为主动学习，对相关内容进行深入探究。在教学活动中，教师可以借助多媒体设备播放人们庆祝新年的视频，这种热热闹闹的氛围感染了学生，使学生误以为自己在过年。此时，教师就可让学生互相用英语拜年。之所以设计这个活动，是因为学生在生活中多少耳濡目染过英语拜年的方法，甚至尝试过，且这样的教学活动更能让学生产生真实感，从而为接下来教学活动的开展提供保障。通过互相问好，教学氛围一下子就热烈了，甚至有学生主动问教师还有没有用英语和其他人在新年的时候交流的句子。此时，教师就可以卖个关子，告诉学生：“有是有，不过……我把它们藏在了教室里，就看你们能不能找到了。你们要是找到了，我就教你们这些句子。”这下，教室里更热闹了，每个学生都搜罗着句子。在学生找到以后，教师可将其写在黑板上，然后进行教读。学生掌握这一句子后，教师可以提示学生还有多少个句子。最后，教师可以邀请几名学生运用学习到的知识给大家拜个早年。在这个案例中，情境创设法的应用成为点睛之笔，不仅构建了高效课堂，还贴合学生的身心发展特征，使英语教学极具魅力。

（三）重视情感唤醒

人之所以是高级动物，是因为在面对各种事物的时候有属于自己的情感。而英语是一门人文学科，不管是什么内容，都蕴含着的一定的情感。所以，教师不妨将这一特征作为切入点，采用一定手段唤醒学生的情感，使学生积极参与到教学活动中。例如，在教学“Colour”的时候，教师就可以在教学前设计开展小型调查活动，调查内容为“我最喜欢的颜色”。调查结果统计好后，教师可购买一些相关颜色的绳子，借助其开展教学活动。在教学活动中，教师可根据调查结果将准备好的绳子分发下去。在拿到自己喜欢的颜色的绳子后，学生会获得一种满足感。此时教师就可提出问题：“How did you feel when you got the rope？”这个问题是在问学生的感 受，有的回答高兴，有的回答满足，还有的回答喜悦。“Do you like the rope or the color of the rope ？”教师接着提问。学 生如是答道 ：“Love color.”“那颜色用英语怎么说？”显然 这个问题对于学生而言“超纲”了，一个个目瞪口呆地看着 教师，并在回过神之后回答 ：“我不知道。”教师此时顺势引 入英语单词，便可顺利获得理想的教学效果。之所以会产生 这种教学效果，是因为教师分发下去的绳子唤醒了学生的情 感，而拥有了情感的学生将知识学习当作自己的事儿，认为 不是教师在给自己讲知识，而是自己需要这些知识恰好教师 在讲，所以会主动积极地参与到教学活动中，积极与教师进 行互动。

结束语

综上所述，在“双减”政策的背景下，需要综合學生学习情况、班级学习氛围、教材版本等多种角度、多方面地进行减负工作，在此期间，教师要逐渐完善教学方法，形成适合所授班级的教学策略，以此既满足新课改的要求，又实现“双减”教学。要注意，教师不应为了减压减负而过多删减教学任务，要在固定的教学任务基础上完善教学策略，让学生更有效地学习，要让减压工作在高效教学中进行，实现科学的教育。

【参考文献】

[1]张洪全.论如何构建以生为本的小学英语课堂[J].新课程（上），2016（3）：267.

[2]李小萤.浅谈如何构建高效的小学英语课堂[J].课程教育研究（新教师教学），2012（21）：207.