浅谈在小学语文习作教学中开展生活化教学的策略

何跃

【摘要】小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。

【关键词】小学语文;习作教学;教学策略

引言

习作是小学中高段语文学科的重要组成部分，其重要性毋庸置疑。但是，很多教师都反映习作教学是整体语文教学活动的一大难点，取得的教学结果往往不尽理想，基于这一现状，广大语文教师尝试将各种新的教学方式应用于习作教学之中，以期改变不理想的教学现状，提高小学语文习作教学质量。生活化教学就是探索的教学路径之一，经过不断尝试与实践，生活化的习作教学取得了不错的结果。因此，笔者认为小学语文习作教学生活化具有必要意义。

一、小学语文习作生活化教学的意义

（一）有利于创新习作教学方式

受当前教育环境的影响，过去的习作教学大都采取单一化的教学模式，即“教师讲—学生写—教师评改”模式，其重心在于向学生传授写作的技巧与方法，单一化的教学模式加上学生的习作经验不足，很多学生在习作时都会费尽心思编造出一篇质量不高的作文，文字堆砌、主旨不明、缺乏感情的问题频频出现。生活化教学要求将习作教学建立在生活基础之上，广泛联系生活现象与事物，引领学生从凭空想象转变为现实体验，在观察、记录生活的过程中形成思路，从而让习作有内容可写，这种教学模式成功促进了传统习作教学向现代教学模式的转变，其合理应用是对小学语文习作教学方式的有效创新。

（二）有利于培养学生的生活感悟

写作过程要求学生有话想说，有话可写，其自主意识与学习兴趣对于整个写作过程十分重要。但在传统的习作课堂上，教师采取的教学模式往往比较单调，学生对其表现出来的兴趣不高，在课堂上表现不积极，甚至会对写作产生不同程度的畏惧心理或抗拒心理。然而，将小学语文习作教学生活化，教师通过在课堂上融入生活资源，创设生活情境，引导学生体验生活万象等方式使得课堂充满趣味，学生的身心均可深度融入到课堂之中，调动其已有的生活经验和生活感悟，使其学习热情充分显现出来，进一步降低学生对写作的抗拒或畏惧程度，并能让文章内容饱满，情感真挚，学生的兴趣会得到很好的培养，也会学会观察生活、记录生活，作文质量将不断提高。

二、小学语文习作生活化教学策略

（一）突破传统理念，凸显学生的学习主体性

小学语文习作教学的生活化开展应从转变教师的教学理念开始，由科学的教学理念指导正确的教学行为。教师须认识到重知识、轻生活观念的不足之处，进而主动了解生活化教学理论及教学要求，有计划地参与教研活动，提高个人习作教学水平。具体来讲，教师须准确理解生活化教学的内涵，重视学生的学习体验，将师生在教学活动中的角色准确定位，注重營造开放、有趣的习作课堂氛围，形成平等的师生关系，使得学生的主体地位体现出来，再基于生活进行观察、体验与记录，让生活化教学促进知识教学的深度，让知识教学为生活教学奠定基础。同时，教师须对陶行知生活教育理论及相关生活化教学要求加以了解，剖析生活化习作教学的相关案例，通过学校组织的培训活动及网络平台完成再学习，主动接触新的教学理念与教学方式，为生活化教学提供理论支持。

（二）拓展教学范围，广泛融入生活化选题

生活化习作教学应以开放的形态开展，要求教师有目的地拓展教学范围，从作文选题入手，广泛融入生活化选题，如此更易于在课堂讨论与书面表达中获取真实效果。笔者认为作文选题既可关注自然生活，选择自然题材，鼓励学生观察、接触大自然，形成独特体验;又可结合家庭生活，从学生熟悉的人物、事物出发，从作文中展示出个性，减少雷同现象，表达真实感情;还可结合生活场景，利用熟悉的、有画面的场景启发学生的写作思路，使其将所见所想写出来，这些生活化选题能最大程度调动学生的生活经验，让文章有内容，有情感。例如，在习作“笔尖流出的故事”相关内容的教学中，为了让学生明确写作要点，教师提问：“写好生活中的人物可从哪些内容思考？要注意什么？”学生根据旧知回顾、习作要求及个人写作经验独立思考，师生共同总结小说人物形象的创编要点。然后利用多媒体出示三组环境和人物：第一，环境：开满桂花的校园;人物：阳光活力的班主任张军、淘气包李明、精干的班长王若冰。第二，环境：冬日黄昏人来人往的车站;人物：学生陆天、志愿者徐明。第三，环境：彻夜明亮的12楼窗户;人物：学生李子奇、李子奇父母。这三组环境与人物都是学生经常接触的，要求他们根据这三组环境和人物自主选择与创编故事，从故事情节、环境描写、人物心理等方面把话说清楚、讲完整，先说后写，在生活化选题中完成写作任务。

结束语

在小学阶段，直观体验生活对提升写作质量的效果远远大于教师抽象的讲解。生活化教学策略的优点就在于小学生可以通过实际体验生活、感受生活来提升对写作的主观能动性，进而促进教育目标的实践完成。

参考文献

[1] 安军亮.生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用探析[J].学周刊，2021（27）：157-158.

[2] 李世芳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（21）：137-138.