英语教学中无声的对话

陶怡

【摘要】英语教学是教师与学生的双边活动。“对话”是教学活动的重要特点，但在如今的课堂教学中，我们不难发现，“对话”这一沟通形式却形成了固定不变的模式————有声对话，从而忽视了无声教学。在课堂上如能恰当地应用体态语（即无声教学手段），如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声，快乐教学”的效果。

【关键词】英语教学，新课程，培养，乐趣，无声对话

在课堂教学中，教育工作者通常只关心师生之间的有声对话——这一永恒的主题，而忽视了对无声对话——新课程教学中的这道“美丽风景”的研究。真正有效率的课堂教学，是师生有声对话与无声对话的有机结合。但是，在现今的课堂教学中，我们不难发现，师生之间有声对话早已成了固定模式，师生之间、生生之间往往缺少真诚的心灵沟通与思维碰撞，往往是你说你的，我说我的，有时则你一言我一语，议来论去，看似热闹，却并未论及问题实质。学生与文本之间也缺少充分的对话。试想，学生三到五分钟内仅仅是把所学的内容读一遍而已，怎能谈得上理解？对文本不理解，又拿什么与同学、老师交流，进行所谓的“思维的碰撞”。

作为一位新课程背景下的一线教师，当学生出现“视觉疲劳”时，如何适当给予“美丽风景”，如何恰当的和学生进行“心与心的沟通”？陶行知先生有一句话特震撼我的心灵：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”以下是我在教学中的一些拙见：

一、模仿秀，激励学生学习的自信心

英语教学有其特殊性，生活中运用较少，加上英语课时少，不像语文数学每天都有，时间间隔比较大，容易遗忘。每当我教完单词或对话让学生读时，总有几个学生不愿开口，怕自己“怪怪”的发音，遭来同学们的嘲笑。针对这种比较普遍的情况，我想：既然学生不敢“有声”地交流，是否可以让他们在“无声”中交流呢？一次，我让孩子们看我的口型，在心里跟我默读，根据口型帮他们订正。当多次练习后，我就告诉他们，可以发音了，口形完全正确了。慢慢地，他们就有了学好英语的信心 ，原来的“英语哑巴”现在都敢大胆地开口说话了。对话训练时，也可采用这样的方法，让学生无声地对话不但有利于他们对文本的理解，更有利于他们信心的增强。

二、转移法，增强孩子学习的兴趣

心理学家皮亚杰认为，所有智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。

小学生的注意力不持久，当他们疲倦时，常常出现只看不听，只听不看或干脆不看不听的情况。为了调动他们的积极性，我一改往日的苦口婆心，将无声教学引入课堂，提高他们的兴趣，延长注意的保持时间。每当新授完单词或句型，学生脸有倦意时，我的偶创设一个“哑剧”，转移他们的注意力，使其以另一种崭新的姿态投入新一环节的学习。如在教学动物这一课时，教完elephant，mouse，bird，cat，monkey，and cat.这些单词时，看着已显倦意的学生们，我突然不说话了，而是两手交叉，两脚分开，显得很笨重似地往前走。学生显然被这一“静”吓坏了，又看到我这个奇怪的样子，都睁大眼睛好奇地看着，精神格外地集中。我呢？不说话，也不停止自己的动作，只是忽然又放矮了婶子，快速地向前走，一会儿又两手分开，上下挥舞，接着又两手放在嘴边移动，一转身又将手放在头上。我反复做了好几遍，知道大多数学生都在无声地跟着我做动作。当他们兴趣正浓时，我又转入了第二部分的教学，Let’s do：walk like an elephant，fly like a bird，act like a cat and so on.有别于传统教学，运用无声教学，提高了学生的兴趣，转移了学生学习单词的疲倦，形象的动作使学生一学就会。

三、献爱心，在无声中使学生自醒

蕴涵着丰富信息的教师的面孔常常是学生认读的“黑板”，他们时时从教师的面部表情，而其中眼神的信息最为重要。教师可以用微笑的方式去表扬和批评学生，這样会收到事半功倍的效果。如：学生上课迟到了，或上课时思想开了小差，这时，教师对其微微一笑，他就会意识到自己不对及时改正。对于回答问题，表演对话精彩的学生则报以满意的微笑，有意识地让自己的“爱心提醒法”为教学服务，肯定能收到“此时无声胜有声”的效果。

四、纸片表心声，扬起学生的希望之帆

“心中所想，尽在纸上。”利用纸片进行交流谈话，不失为一条了解学生心声的佳径。敞开学生心灵深处一些不愿向别人透露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导和自我教育。

课堂上的我们常常要处理许多偶发事件：有人突然哭了;不知什么时候教室里闯入了一只小动物;发现某个学生看课外书入迷了等等。这时，我们可以通过纸片传递心声，圆满解决课堂突发事件。如有学生突然在课堂上哭泣时，我们虽然劝慰了几句，学生止住了哭声，但其心结并未消除，听课效率可想而知。这时，我们可以视具体情况或布置点作业，或提出某个问题让学生思考，教师则写一张小纸条给那位同学：“老师知道你是一个坚强、勇敢的孩子，这一点委屈肯定压不倒你，挺起胸，笑一笑，全班同学看看你。”这种无声的交流，比当着全班同学的面，简单、命令式让他别哭，要好得多。这能使该生感觉到教师把他当作知心朋友，态度亲切、真诚第和他交心，无形中架起了一座师生间心灵的桥梁。我们也可以视具体情况，将教学内容转入对该生的激励或全班同学的教育之中。

苏霍母林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。”轻如细细丝雨，柔如习习春风，又恰似涓涓细流滋润学生心田的“心灵对话”，是一种教育手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径，不但能对学生的心灵产生积极的影响，收到“此时无声胜有声“的功效，而且还拓宽了教育途径，提高了教育效果。

参考文献：

（1）陈原…社会语言学[M].北京：商务印书馆，2000

（2）教育部…《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。

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（4）孙晓青…英语教学中的无声对话教学[J].外语界，2002（4）：19

（5）赵永新…无声对话教学对比有声对话教学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997