初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探

刘倩

【摘要】我国历史文化源远流長，对于初中学生而言历史课是他们接触了解渊源历史的途径之一，但以往的历史课教学模式往往是历史老师在课堂上进行“满堂灌”，台下的学生都听的昏昏欲睡，课堂俨然成了老师一个人的独角戏，长此以往会使学生丧失自主学习的能力。为改善这一状况，新课标要求教师将学生作为课堂教学的主体，发挥学生自主学习能力，让学生成为课堂的主人，教师起主导作用，因此本文将就课前预习、课堂学习以及课后反思三方面对初中历史教学中学生自主学习能力的培养这一问题进行逐一了解探究。

【关键词】初中历史教学;自主学习能力;培养策略;学习模式

引言

由于受到长期的应试教育影响，教师的日常教学往往偏重如何提高学生的分数，在根本上忽视了对学生自主学习能力的培养，只一味的将自己总结好的知识硬塞给学生，这种教学模式会使学生很难对知识进行消化和理解[1]。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师若想让学生真正理解和掌握课堂知识，必须要教会学生学习的方式，让学生真正的爱上学习，具体将从以下三方面进行分析。

一、沉浸式预习

初中历史教师若是想保证课堂教学任务顺利完成，必须要让学生熟悉本节课所要学习的知识内容，因而便要从学生的课前预习方面入手。做好课前的预习工作能很大程度上为课堂教学提供便利，也会使课堂气氛得到改善，但传统的预习方式很难使学生主动参与到预习工作，因而教师便要将预习环节进行多样化改变。

教师可将学生分为几个小组，每个小组负责一节课，小组在课前预习时可按照自己的主题将本节课所要讲解的知识进行串讲，由组长负责安排具体环节，每位成员在课前预习时可合理借助多媒体信息技术去查阅相关资料，在查阅资料的同时也会对历史知识进行了解和掌握，将自己查阅到的资料合理放置到小组安排的具体环节当中去。

教师应对学生提前搜集整理好的资料做出筛选处理，严格把握学生查询的资料质量，从源头上保证课堂秩序。在课堂上由小组长组织每位组员为同学们进行讲解，教师在旁边辅助小组长开展课堂教学，并且对其所讲解的知识进行查缺补漏，保证课堂所要讲解的知识都能得到讲授，这种教学模式会使学生得到新奇，且讲授知识的对象是自己的同学，学生听起来也会更加亲切认真，从而全身心的投入到课堂教学当中去。

二、情境式教学

传统的历史课堂就是老师照着课本按部就班的教授知识，学生听着离自己年代较远的历史故事，如果不能共情便会觉得枯燥乏味，因而在下面昏昏欲睡，根本无法真正学习和掌握历史知识，只会白白浪费时间，为改变这一现状，教师应结合新时期学生的性格特点进行改革。

如讲授《鸦片战争》时，教师可借助多媒体课件为学生播放电影《林则徐》的相关片段，还可在多媒体课件中插入相关图片，创设学习情境，让学生真正投入到历史战争当中去。学生在观看电影和图片的时候才会真正体会到中国几千年来的封建与专制，更加明白“落后就要挨打”这一道理。同时，也要让学生看到战争发生时的残酷场景，从而产生共情能力，真正激发他们学习探究的兴趣。除此之外，教师还可对历史故事人物角色进行具体安排，每一组负责演绎一个历史故事，组长下去后督促本组成员按时完成学习任务，在课堂教学时由每一组来为学生演绎还原当时的真实的历史故事，这种教学模式会使学生产生新奇，也能将学生学习的注意力全部集中到课堂当中，从而真正对历史学科产生兴趣，愿意去了解学科知识，提升自我历史文化修养。

三、自觉式反思

以往的初中历史教师在布置作业时往往以量取胜，忽视了学生具体需要掌握哪些知识，未能结合学生学情进行作业布置[2]，作业量过多也导致学生对每天的作业产生抗拒心理，学生每天的课余时间都用来写作业，因而根本没有时间进行课后反思，长此以往学生根本无法了解自己学习的漏洞和问题在哪里，这也会使学习效率过低，课堂气氛沉闷。

为改变这一问题，教师应改变自己布置作业的方式，要根据每位学生的具体学情进行分层作业布置，且布置作业量时一定要适度，要让学生每天留有充足的时间进行自我反思，且若是在学校条件允许的情况下，教师可合理使用学校的内部网搭建学习渠道，为学生开辟每日问题反思模块，学生可将自己每天遗留的课堂问题在上面进行留言，教师在看到问题后及时对学生遗留的问题进行回复讲解，从而使每位学生都能掌握当天所学知识，争取不留知识漏洞。

为激励学生自觉进行每日课后反思，教师可适当采取相关奖励制度，可让学生将每日反思心得写在历史笔记本上，教师定期进行检查，表现较好的三位学生可获得教师专门准备的礼物一份，这种奖励模式会激发学生自主学习和反思的能力，从而养成良好的学习习惯。

结语

学生是独立的个体，教师在教学时应注重培养学生自主学习的能力。在教会学生知识的同时也要教会学生如何去学习，自主学习可以使学生对知识有更加深入的理解和认识，在充分预习过本节课所要讲授的知识后也能让学生在课堂上更好的发散自己的思维，锻炼学生的口才和胆量，从而做到综合性发展，且小组合作模式可以培养学生之间的磨合交流能力和集体荣誉感，从而使学生成为当今社会所需要的高素质综合性人才！

参考文献

杨永东.初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析[J].课程教育研究，2020（04）：24.

王家会.初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J].新课程导学，八年级中旬，2018：94.