分层教学法在初中道德与法治教学中的运用策略

摘 要：学习道德与法治是为了完善学生的“三观”，培养学生的思维品质，使学生得到长远发展。若是想要充分提升初中政治教学质量，达到有效培养学生核心素养的教学目标，教师需要思考更加有效的教学方法。分层教学法是一种以学生为主体，在学生的知识基础、智力因素以及非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法，利用分层教学法进行政治教学可以使学生得到迅速且全面的发展。

关键词：分层教学法;初中道德与法治教学;运用策略

初中生身心发展都处于关键阶段，尤其是在心理上的发展尤为重要，此阶段的学生情绪控制能力弱，因此容易暴躁，同时又处于自我角色的混淆状态，向往自由的同时又依赖权威，在心理上处于十分矛盾的状态。针对此阶段进行教学，传统的专制型教学模式是没有用的，并且学生都是独立的个体，在初中阶段这种独特性尤为明显，要想让学生能够更好地学习道德与法治，教师需要采取更加具备针对性且民主性的分层教学法，让学生得到适合自己的发展。基于此，本文将主要研究将分层教学法应用在初中道德与法治教学中的有效策略。

一、针对道德与法治教学目标进行分层

在进行道德与法治教学时，教师首先需要明确的就是本节课程的教学目标，教学目标可以分为三维教学目标，分为是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度去设计教学目标。初中道德与法治教学若是想要采用分層教学方法进行教学，需要围绕道德与法治教学内容设计分层教学目标，唯有分层教学目标明确下来，教师才能够根据教学目标选择教学方法，设计教学方案，确定目标适宜的学生，保证分层教学法实施的有效性。为此，首先，初中教师需要深入研究教学内容，明确道德与法治教学目标[1]。教学《和朋友在一起》前，教师需要先明确本节课的教学目标，首先是知识与技能层次的教学目标是需要让初中生了解交友的好处，认识友谊的力量。其次，过程与方法的目标是要让学生认识到交友的好处，学会处理交友中遇到的各种问题。最后则是情感态度与价值观的教学目标是要培养学生尊重他人、珍视友谊的情感，在交友过程中不断提升自己的道德品质。在明确这些课程教学目标后要按照目标实现的难易程度将这些目标进行分层，此时的分层不是按照上述的三维程度进行分层，此次的分层是根据学生的学习能力预计学生在本节课需要完成的教学内容及达到的教学效果。需要注意的是，此时教师不需要让全体学生都完成好上述的三维目标，而是根据学生的特点和能力要求学生在课堂学习时完成符合其能力的教学目标，这样能够最大限度地减轻学生学习道德与法治知识的心理负担，杜绝揠苗助长的行为，给学生应有的学习尊重，这样学生学习的主动性才能够被有效地激发出来，学生掌握道德与法治知识的速度才会有所加快。

二、深入了解学生进行分层设计

道德与法治教师还可以与其他教师进行沟通，教师自己看到的毕竟存在主观情绪，此时与其他教师沟通能够对学生有更加全面的认识。教师还可以利用试卷等方式进行诊断性评价，对学生的学习能力、思考能力以及认知能力进行预判。最后将上述得到的内容进行综合性的整理与分析，然后对学生进行分层，可以将学生分成A、B、C三个层次：A层次的学生是学习能力强、情商高、思维能力强等综合实力都很强的学生;B层次则是某几方面弱于A层次的学生，但是综合能力也比较强且有潜力的学生[2];C层次的学生则是基础薄弱，学习能力、学习兴趣都不强的学生。此时教师需明确的是分层是为了让学生得到更好的发展，而不是让教师差别对待学生。

三、设计分层问题引导学生思考

在进行教学过程的分层时，教师可以设计分层问题来进行分层教学，落实因材施教的教学原则，让学生得到有效提升和发展。首先，初中道德与法治教师需要根据学生的不同层次设计不同难度的问题[3]。例如，在进行“生活需要法律”的教学时，初中道德与法治教师可以根据学生的不同层次设计不同难度的问题，像是结合社会热点提出的启发性思考问题“《老年人权益保障法》为什么要添加常回家看看这样的内容？”等，通过这些生活常识内容引导学生充分了解法律的重要性，这些都是比较简单的问题，然后教师可以让学生通过上述问题以及教材中的内容设计更高难度的问题，像是“法律产生的本质是什么？”“法治的目标是什么？”“法治的作用是什么？”等。其次，设计不同层次的问题只是教学分层的前提，分层问题设计结束后，教师在教学前需要明确问题的难度大小，然后选择合适层次的学生回答问题，教师在提问时要自然。

总而言之，将分层教学法应用在初中道德与法治教学中能够有效提升教学质量，为学生思维品质的提升起到良好的推动作用。为了让分层教学法更加有效，教师首先需要针对道德与法治教学内容设计分层教学目标，以达到分层教学的科学性。其次需要在课堂教学中落实分层教学法，一是要深入了解学生进行分层设计，二是要设计分层问题引导学生思考，三是根据分层目标进行分层评价，让学生在课堂学习中可以得到适合自己的发展。最后，教师需要设计分层教学作业，帮助学生进一步巩固道德与法治学习内容，让因材施教贯彻到道德与法治教学之中。

参考文献：

[1]卢志刚.分层教学法在初中体育教学中的运用策略[J].考试周刊，2017（36）：131.

[2]王国华.论新形势下初中政治教学的优化策略与方案[J].学周刊，2013（14）：137.

[3]王世豪.案例教学法在初中政治教学中应用的意义及策略[J].甘肃教育，2019（13）：182.

作者简介：梁国泰（1969—），男，汉族，甘肃临洮人，本科，中小学副高级教师，研究方向：初中道德与法治。