在初中生物教学中渗透社会责任感的有效途径

摘 要：社会责任是生物学科核心素养的重要构成，针对目前学生普遍存在的社会责任感缺失的现象，结合学生的心理发育特点和生物学科的特点，提出如何在教学中渗透社会责任感的教育，落实学生核心素养的培养。

关键词：社会责任感;初中生物;核心素养

一、背景及问题

从古至今，在我国社会发展中不乏具有社会责任感的人，从岳飞的精忠报国，到抗日战争涌现的大批革命烈士，正是由于具有强烈的社会责任感促使他们击退敌人，保家卫国。随着教育部“学科核心素养”这一概念的提出，核心素养逐渐成为评价学生的重要标准和导向。核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过学习逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学科核心素养包括四个方面：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。因此，社会责任教育不论在核心素养的培养，还是作为中华传统美德的构成中都具有不可或缺的地位。

学生每天从网上、手机等渠道获得的信息五花八门，价值观也受到潜移默化的影响。随着经济条件的改善，学生却越来越缺乏社会责任感，如对他人漠不关心，对国家大事置身事外，自私自利，逃避责任，社会意识参与淡薄等。青少年是祖国未来的接班人，教育部也提出生物学科核心素养的基本理念，其中有一项就是要落实学生的“社会责任”的培养，因此加强对学生的社会责任感的培养至关重要。

二、教学中渗透社会责任感的有效途径

1.善于挖掘教材中隐形资源

教材是教学的主要依据，除了生物学重要概念以外教材还体现了社会责任感形成的隐形资源。每篇新课的开头，教材设计了“想一想，议一议”，如人教版七上在“生物圈是最大的生态系统”提到了DDT农药的使用，由于食物链的富集作用，连南极生物的体内也含有DDT，从而引起学生的思考。生态系统是相互联系、相互影响的关系，人类的行为也会通过食物链影响到其他生物的生存，人类要反思自己的行为。在章节的课后，教材还设置了“科学·技术·社会”，介绍了“生物圈Ⅱ号”。“生物圈Ⅱ号”模拟了人类生存的生态环境，但是这个生态系统只维持了一年就崩溃了。这告诉我们，地球是目前人类赖以生存的唯一家园，有利于培养学生的生命意识和环保意识。

2.联系社会热点，关注国家大事

生物是一门与现实生活联系紧密的自然学科。生物学科源自现实生活，并指导生活实践。教师在教学时，应将生物学知识与生活联系起来。如在教授八下第八单元健康地生活第一节“传染病及其预防”时，传染病的流行基本环节和预防措施是本节课的重点。传染病的预防措施分为三种：控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。如戴口罩主要属于切断传播途径，将传染病患者隔离属于控制传染源。在这种实际情境的参与下，引导学生关注实事，关注生命健康，为自己的生命负责，为他人负责！

此外，有些试题与社会热点息息相关，教师也可以加以利用。例如，2020年福建省生物中考试题第30题，这道题涉及“稻田养蟹”的新型生态种养模式。命题者以陈星飞、张增杰发表在《应用生态学报》的稻田养蟹模式的生态经济分析这一文章为依据，将时事热点与科技论文结合进行命题。学生需要从给出的食物网分析水稻和河蟹之间的关系，水稻能为河蟹间接提供营养物质和栖息环境，河蟹能帮水稻去除害虫和杂草，其产生的粪便又能提高土壤肥力。最后，与传统的施肥相比，让学生作出判断，这一生态种养模式更环保、更经济。在关注社会的过程中，引导学生应用生物学知识去解释生物学现象，顺其自然地实现社会责任感的渗透。

3.丰富第二课堂

丰富的学习形式不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的动手实践能力，避免“填鸭式”枯燥的教学，因此教师应在课余时间多种形式的课外活动。研究表明，通过课外实践活动，学生亲身参与，能够开阔视野，在实践中有所感悟。

如在学习了种子萌发的过程后，可以指导学生展开“污水对绿豆种子萌发的影响”探究实验。随着城市的发展，生活污水和工业废水时刻影响着周边河流的水质，进而影响水中生物的生长发育。通过设计对照实验，可以得出污水处理组的绿豆种子的萌发率明显低于对照组的萌发率。学生真切地体会到水污染对生物生长发育的影响，有的动物甚至会出现畸形或死亡，从内心自发形成保护水资源的意识，提高保护环境的社会责任感。

三、结语

提高学生的核心素养、促进学生的全面发展是新时代对学生的要求，教師要在利用各种手段在教学中渗透社会责任感教育，帮助学生形成良好的思想品质和正确的价值观，落实对学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]董琪琪.高中生物教师对生物学核心素养的认识和实施现状研究[D].石河子：石河子大学，2020.

[2]白利霞.高中生物学教学中培养学生社会责任的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[3]辛怡.基于生物学核心素养的高中生社会责任调查与教学对策研究[D].天津：天津师范大学，2020.

注：本文系2019年漳州市基础教育课程教学研究课题“生物学教学中提高学生社会责任核心素养的探究”（编号：ZPKTY19025）研究成果。

作者简介：孙小玲，女，福建漳州龙海人，福建漳州华侨中学（漳州三中分校），初中生物教师，一级教师，本科，研究方向：教育教学。