生涯规划教育视角下初中学困生学习动机激发的实践探索

李云

〔摘要〕初中阶段是个体世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学业上的挫败感很可能对其今后的发展产生严重的负面影响，因此学困生的转化应该引起每一个教育工作者的关注。重燃学困生对学习的热情，激发他们的学习动机，是需要教育者思考和解决的问题。本文针对学校学困生的现状，基于生涯规划理念，通过开展生涯规划教育，探索激发学困生学习动机的有效策略。

〔关键词〕学困生;学习动机;生涯规划理念;初中

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）14-0028-04

笔者所在的广东省广州市增城区华侨中学是一所典型的城乡结合式初中学校，受划片区招生政策和积分入学政策影响，生源质量参差不齐，每年超过50%的学生无法考入高中而转为报考中职类学校，学困生的比例也逐年增加。然而初中阶段是个体世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学业上的挫败感很可能对其今后的发展产生负面影响，因此学困生的转化一直是学校、教师和家长思考和探索的问题。

舒伯的生涯发展理论指出，初中学生正处于生涯规划的生长期和探索期，开展生涯规划教育能帮助学生认识自我，了解自我，关注社会，规划自我，为未来升学和职业选择做好准备。因此我们尝试通过开展生涯规划教育，帮助学困生重新认识自我，从他们的内部需要出发，帮助他们跟未来建立起连接，引导他们直面未来，规划人生，从而激发他们持续而恒久的学习动机。

一、学困生的现状

2020年9月，我校运用中學生学习动力因素测验对七八年级学生进行调查，调查结果显示：我校学困生的学习动机普遍较弱，欲求水准和学习热情较低，考试积极性和学习毅力较差，考试焦虑一般，对自己要求不严。

我校学困生群体主要由积分入学的学生、农村土地被征收的拆迁户孩子、离异家庭的孩子和留守儿童组成。这些学困生的父母有的学历比较低，无法给予孩子学业上的帮助;有的为了生计，没有时间管教孩子。他们在小学时基础知识就非常薄弱，也没有养成良好的学习习惯。进入初中后，由于学习科目增多，学习难度变大，加上基础不扎实，他们普通对学习缺乏兴趣，因而成了班级的学困生。他们智力正常但是学习效率低下，无法正常把控知识和学习方法。积分入学、非广州市户籍的学困生，觉得自己升学无望，甚至有些已经出现习得性无助感，得过且过。还有部分拆迁户学生，他们认为自己当下不愁吃、不愁穿、不愁住，来读初中完全是为了应付家长，为了完成初中义务教育，对学习严重缺乏自主意识，缺乏对学习的热情和动机。

我们发现，这些学困生普遍缺乏生涯规划意识，对自己的未来没有清晰的认知，抱着“得过且过”态度面对学习和生活。

二、开展生涯规划激发初中学困生学习动机的意义

初中阶段的学生思维的独立性和批判性显著发展，自主性开始凸显，自我意识也日渐增强，自我认识和自我评价的能力逐步生成，进而向外部世界探索的范围也逐渐扩大。初中生的生涯意识刚开始萌芽，对自己的未来充满憧憬，正处于人生发展的关键期。

生涯规划又叫职业规划，是指个体在对自己的性格、兴趣爱好、能力和价值观等特点进行综合分析与权衡后，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现目标制定有效的计划并付诸行动。学生在制定生涯规划的过程中，可以为自己建立一个清晰的认知结构。

学习动机是激发并维持个体进行学习活动，使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。黄瑞滢[2]研究发现，生涯规划对学习动机具有正向预测作用，有助于激发学生的学习动机。通过开展生涯规划教育，学困生可以获得适应未来发展的知识、能力和素养，实现自我发展和终身发展。这也符合心理学的观点，激发学生的内部学习动机和个体追求自我实现的目标是一致的。

开展生涯规划教育，能让学困生充分了解自己，认识自己，正确认识自我，正确面对成绩与挫折，找到自己与职业方向的差距，充分挖掘自身的潜能，让具有不同性格特质和不同智能的学生正确规划自己的未来。生涯规划教育能帮助初中学困生意识到，自己可用更有效的方式自主规划生涯，激发学习动机，获得更多的技能，掌握更多的方法，自主发展，选择并走上一条适合自己的路。

三、开展生涯规划激发初中学困生学习动机的实践探索

我校把生涯规划教育的理念融入具体的教育教学活动中去，实现知识与生活实际的有效连接，积极组织生涯规划教育教学活动，以此激发学困生的学习动机。

（一）整合校本特色课程，确保生涯规划教育生根发芽

生涯规划教育与心理健康教育的出发点都是以学生为本，以提高学生综合素质，发展学生适应社会的能力为目标，两者的内容相互包含，你中有我，我中有你，相互弥补。因此我们可以把生涯规划教育和心理健康教育有机整合，使生涯规划教育和心理健康教育同步进行。在实践中，我们设计了知己、知彼、行动与探索三大生涯能力、九大主题的课程（见表1）。

在课程设置中，我们侧重知己——探索自我发展部分的内容，因为我们相信，学困生对自身能力、兴趣、爱好、优缺点、价值观的知觉越清晰，越能帮助他们发展相关的能力，同时也有利于未来做出正确的生涯抉择。而探索外部世界能培养学生正确的工作态度和价值观，不断地做自我探索。作为学困生，如果他们能看到升学的希望，有方法指导，将会大大增加个体对未来的希望感，提高对学习的兴趣。

（二）落实主题班会，保证生涯规划理念入心入脑

在学期初、中、末，我们分别设计并开展了四大主题的主题班会——“种个梦给明天——我的梦想”“我是时间管理能手”“改变，从合理归因开始”“未来可期——写给两年后的自己”，通过系统的主题班会进行生涯规划教育。例如在“种个梦给明天——我的梦想”主题班会中，教师由梦想的生涯故事导入，引导学生思考“我的梦想是什么？”让学生带着问题，绘制梦想思维导图，画出自己的梦想并分享自己的感受，引导学生思考自己未来的职业方向，在学生的心中种下生涯规划的种子，激发他们的学习热情。而“时间管理”主题班会则旨在帮助学生学会合理安排初中的学习生活，设置生涯目标，并付出实现目标的行动。“改变，从合理归因开始”主题班会，让学生学会分析错误，合理归因，在学习中不断调整方法和策略。“写给两年后的自己”主题班会，通过具有仪式感的写信的方式，让学生在今后学习生活中不断提醒自己，要努力达成自己想要的样子。

（三）有机整合各学科教学资源，让生涯规划深入学科教学

学校鼓励学科教师在日常的教育教学当中适当渗透生涯规划的内容，如本学科的专业发展前景、初中学生的升学途径等。语文科组组织学生开展读经典文学著作的活动，要求学生把所读的经典文学作品做成手抄报或读后感。例如七年级学生要求阅读的经典名著是《西游记》，学生们对这一名著都比较熟悉，教师引导学生分析著作里人物的性格、能力优势，并模拟招聘会，提出问题：假如你是企业老板，要為公司招聘CEO，你会选《西游记》人物唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚中的哪一个？通过分组，要求学生选一人物，找出他适合当CEO的性格特点，并找出另外三个人物的性格缺点，然后对其他组所选的人物进行反驳，举例时要求在原著里找到事实根据。为了让自己小组获胜，平时不爱看书的学困生，也用心加入了阅读《西游记》的行列，还做了读书笔记。在课堂上，教师通过学生的辩论，把各人物的优点、缺点板书出来，并以此为镜子，引导学生反观自己，优点继续发扬，缺点则改正。引导学生在日常生活中塑造自己优良的人格品质和性格特点，为未来步入职场做准备。

（四）丰富学生社团活动，搭建发挥潜力的舞台

学校开展了丰富多彩的社团活动，为具有某些智能优势的学困生提供发挥个人才能的舞台，从而增强其自信心，提高学习学科知识的兴趣，同时也为某些智能比较欠缺的学困生提供一个培养个人能力的机会。我们鼓励人际交往智能强的学生参加学校广播站的小记者活动，加强他们语言智能的学习，进而把在社团里培养的能力迁移到语文学习中去。对自然观察智能占优势的学困生，则引导其参加生物发酵社团，让学生在观察中学习，同时把观察到的点滴用文字记录下来，并学会分析和提出问题，从而培养了学生的语言能力和逻辑数理能力。我们鼓励学生善于发掘自己的优势智能，通过不断地积累、训练来强化提升，从而培养出未来从事的职业所需要具备的能力。

（五）团结朋辈力量，增强成长的信心

通过自愿报名和教师筛选的方式，我们成立了“未来可期，与梦同行”学困生生涯规划成长小组，开展学困生团体心理活动。活动基于自我探索和生涯规划两个方面，设计八个单元的活动（见表2），通过相互沟通交流，帮助学困生了解自己的气质、性格，发现自己的兴趣和潜能，培养学困生的成长性思维，并绘制生涯蓝图以实现学困生的自我成长。

（六）树立榜样，点亮学困生前行的道路

心理学家班杜拉提出的替代性强化理论告诉我们，学习者如果看到他人的成功和获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向，这就是榜样模仿。研究表明，青春期的孩子很容易受到榜样的影响并模仿榜样。在2020年开学典礼上，学校邀请了2017年在我们学校初中毕业的，2020年高考考上了中央美术学院的陈梓柔同学为学生们做经验分享。陈梓柔同学当年入学时也只是一个中等生，成绩排名在全级中等位置，正是由于她发现自己的空间智能比较突出，而数理逻辑方面的能力比较欠缺，因此给自己定下了长期的目标，在后来的日子里不断地克服困难，请教老师，争取每一个小的进步，后来如愿考上自己理想的高中，最终考入了理想的大学。

（七）开办家长学校，挖掘家校教育潜力

家长是孩子生涯规划引导和教育的重要他人。我校通过家长会，给家长讲解新中考的政策，引导家长学习如何在升学的路上给予孩子帮助，给家长树立生涯规划的意识。对于学困生的家长，我们则为其提供多方位升学的路径，提醒家长不要放弃孩子，要做好引导作用，激发孩子的潜力，鼓励孩子做出自己的选择。家长的指导和帮助有利于学困生重新建立学习的自信心，提高对学习的兴趣，提升学习的主动性。例如，我校通过综合实践课程给学生布置社会实践的作业，要求跟随父母上一天班，体会职业的工作内容、工作要求以及工作的意义。

（八）拓展校外活动，发现自己眼中美丽的增城

为了让学生能有更多的机会了解增城区，感受增城文化的底蕴和历史变迁，学校策划并组织开展“五个一”系列活动（读一本经典文学著作、感受一处山水、参观一家企业，寻一座古建筑，品一种增城美食），让学生利用周末和寒暑假走出校园，走进社会，开阔视野，拓展学习的平台。通过学生亲身观察、感受和体验，了解增城的历史、现状和未来发展，感受增城的变化，激发学生热爱增城的情感，为更好地融入增城的生活，为将来参与美丽增城的科学建设与发展奠定基础。

四、结束语

通过开展生涯规划教育，让学困生重新认识自我，从他们的内部需要出发，帮助他们跟未来建立连接，引发他们掌控未来的欲望，挖掘学困生自身资源与潜能，重燃对学习的热情和激发学习动机。在这个过程中，不但培养了学生的学习兴趣，同时帮助学生探寻和发挥个人潜在能力，有利于学生的发展和进步。在当下的教育背景下，激发学困生的学习动机，实现学困生的转化，需要学校、教师、家长和学生的共同探索与努力，这是我们要切记的。

注：本文系广东省广州市增城区教育科学“十三五”规划2019年度课题“生涯规划教育视角下初中学困生学习动机激发的实践研究”（编号：zc201944）的研究成果。

参考文献

[1]毛德明.生涯规划教育提升学习动机的作用机理与策略[J].教学与管理，2020（25）：23-25.

[2]黄瑞滢.普通高中生的职业生涯规划、自我效能感与学习动机的关系探索[D].漳州：闽南师范大学，2016.

[3]李雯. 初中学困生转化的行动研究 ——以德州市A中学为例[D] . 济南：山东师范大学，2019.

[4]钱静峰.我的生涯笔记——初中生涯发展指导手册[M].上海：上海交通大学出版社，2018.

[5]杨峰.乡镇初中“三位一体”生涯教育体系的探索与实践[J].中小学心理健康教育，2019（3）：34-36.

[6]顾伟.觅“人人成才”之路，渡“最好发展”之人——苏州市觅渡中学“生涯教育”课程基地建设的探索与实践[J].江苏教育研究，2016（6）：52-56.

[7]李梦婷.初中生生涯规划能力培养的课程设计与实践[J] .中小学心理健康教育，2018（14）：26-29.

（作者单位：广东省广州市增城区华侨中学，广州，511300）

编辑/张国宪 终校/卫 虹