生涯辅导中故事资源的开发与运用

邓庆民

〔摘要〕好的故事让学生终身受益。在生涯辅导中，好的故事要有意思、有意外、有意义。本文提出，生涯辅导需要对故事进行收集、评估、筛选、整理，使其变成具有教育意义的故事资源。对不同类型的故事，资源收集的渠道也有所差异。收集来的故事资源需要进一步整理，除了故事中的价值导向需要符合核心价值观的要求外，还需要注意个人隐私处理、关注点设计、呈现方式以及问题设计。经过整理的故事可以作为问题情境或知识载体，用在課程编制、课堂教学以及个别会谈中。

〔关键词〕生涯辅导;故事资源;问题情境;知识载体

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）14-0032-03

听故事是学生喜欢的教育形式。美国临床心理学家乔治·彭斯认为：“从无法追忆的古老年代起，故事、传说和寓言就已经成为传递信息、教授价值观念和分享人生重要教训的、有效的和首选的方法。”[1]借助故事对学生进行生涯辅导，需要明确以下问题：什么样的故事是有价值的？如何通过故事让学生逐渐认识“我是谁”“我要到哪儿去”“我能到哪儿去”“我如何到那儿”等问题？怎样以学生的成长需要和问题为关注点，开发和选择故事？这些故事用什么样的方式呈现并发挥育人价值？生涯辅导需要对这些故事进行收集、评估、筛选、整理，使其变成具有教育意义的故事资源。

一、故事资源的收集

一个完整的故事包括主题、人物、时间、地点以及事件等要素。其中，主题是故事的中心思想，要符合教学要求，传递正确的价值导向;故事中的人物要有鲜明的性格特点，可以多选择一些学生同龄人及他们喜欢的人物的故事;故事发生的时间最好是当下，具有时代感，贴近学生生活体验;事件则需要围绕自我认知、交往、学习以及梦想等话题。

在生涯辅导中，作为学习资源的故事，有三个方面的要求：一是有意思，也就是有趣，能吸引学生，贴合学生生活实际;二是有意外，故事要有意料之外的情节，能够激发学生思维和价值方面的冲突;三是有意义，故事要具有强大的教育意义，唤起学生心中的善和向上的欲望。

从故事的呈现方式看，可以包括媒体故事、文本故事以及口头故事。对不同类型的故事，其资源收集的渠道也有所差异。

一是媒体故事资源。这类故事主要包括有关生涯思考的优秀影片、热点新闻、短视频以及电视专题节目等。优秀影片主要是主题鲜明且能引发学生人生思考的经典电影，如《肖申克的救赎》《美丽心灵》《了不起的菲丽西》《当幸福来敲门》《被嫌弃的松子的一生》《叫我第一名》等;电视栏目中的生涯故事资源，可以从《开讲啦》青年电视公开课，或是《非你莫属》《你好！面试官》等求职类节目中选取;新闻故事资源主要从央视的热点新闻中选择，对这些新闻事件的分析要有鲜明的价值导向。

二是文本故事资源。这类故事资源除了包括书籍、杂志中以及网络上的故事外，还可以采集学生的生涯故事，重点从学生撰写的周记或其他文字材料中选取。如学生撰写的个人成长生涯故事，可以从性格完善、职业探索、健康生活、学业进步、梦想追求等方面进行归类整理，这些故事是最贴近学生的教学资源。

三是口述故事资源。校园里每天都会发生很多故事，这些“日常故事”在师生之间口耳相传，反映了学生最真实的生活，如某位优秀学生的“周末和假期时间安排”，可以作为指导学生时间管理的范例。此外，教师亲身经历的故事更能吸引学生。在一次关于“生涯角色”的教学中，教师口述了这样一个故事：我在校园中遇到一位妈妈正在哭泣，忍不住上前询问，这位妈妈说，在去儿子宿舍准备帮孩子洗衣服的时候，被儿子阻止了。儿子说：“妈妈，我自己来洗吧。你涂着漂亮的指甲油，洗衣粉会弄花的;你穿着高跟鞋，这样长时间站着会累着的……”看到儿子这么懂得体贴自己，这位母亲忍不住留下了泪水，那是幸福的泪水。

二、生涯故事的整理

收集来的故事资源需要进一步整理，才能运用于生涯辅导中。除了故事中的价值导向需要符合社会主义核心价值观的要求外，还需要注意以下三个方面：

一是个人隐私处理、关注点设计。学生同伴的故事对学生更有吸引力，但却需要进行个人隐私的处理，如隐去相关的身份信息，对一些故事细节进行调整、改编。对故事的关注点也需要进行设计，引导学生聚焦在教学主题上。如在学业指导中，教师呈现了这样一个故事：“我卸载了用了几年的聊天软件，告别了那些在网上聊天的同学，手机里干净得只剩下一个音乐软件。”结果学生非常兴奋，有的学生问“是什么听歌软件”，马上有学生说“肯定是网易云”，然后一群学生纷纷附和……教师本来想引导学生关注这位“手机成瘾”的学生是如何改变的，结果学生的关注点是“音乐软件”。

二是故事的呈现方式。生涯辅导中，故事可以通过媒体、文本以及口述等方式进行呈现。通过媒体呈现的故事主要是视频的形式，在课堂教学中使用，最好能控制在十分钟之内，可以一次性呈现，也可以分成若干个部分，通过系列的问题将这些片段串起来。视频故事可以整体呈现，也可以只选取某个片段，如在关于应对方式的教学中，可以选取电影《美丽心灵》中纳什领悟到应对幻觉问题的片段，“我仍然看得见那些不存在的东西，我只是选择了不去理睬他们，就好像一顿心灵快餐，我选择不去纵容某些食欲。”文本故事则需要简练，往往通过案例的方式呈现;口头讲述的故事，则要注重故事的生动性。

三是故事中的问题设计。好的故事固然引人入胜，但好的问题更能引发学生的深层思考。问题的设计，可以从“故事本身的问题”和“学生代入故事情境的问题”两方面进行：“故事本身的问题”，如“故事表达了什么样的主题”“主人公的情感冲突及思维方式是什么”“主人公为什么这样做”“接下来会发生什么”等;“学生代入故事情境的问题”，如“你有没有和主人公类似的经历”“如果你是他，你会如何选择”“故事中最能打动你的是什么”等。

三、故事在生涯辅导中的应用

故事是生活的缩影，是问题情境，是知识的载体，可以用在课程编制、课堂教学以及个别会谈中。

一是课程的编制。以故事为中心的生涯辅导课程设计可以采用“问题+故事”或“主题+故事”的线索。“问题+故事”的线索是以学生成长的节点问题为重点，以某位学生的成长经历贯穿整个课程，如以“小明”在高中遇到的学业、生活、生涯等方面的问题或困惑编制课程。小明遇到的问题和情境也可能会发生在每个学生身上，通过对这些问题的讨论和分析，使得生涯辅导真正成为对每个学生有价值的课程。“主题+故事”的线索是通过生涯辅导的主题设计生涯辅导课程，如围绕“自我发展”“生涯觉醒”“社会探索”“生涯决策”“生涯管理”等主题，借助影视作品、电视专题节目、新闻事件、校友故事、名人传记以及身边人的案例等资源，改编成结构化的故事，以此为话题引导学生展开讨论，从“别人走过的路”中去感受、领悟生涯的意义。

二是教学的应用。在某些概念的教学中，可以借助故事的隐喻性，通过解构与建构，提升学生的理解、分析能力。如《黄金床》的故事可以帮助学生理解价值观的含义，童话故事《丑小鸭》可以帮助学生辨别别人的评价与自我认知。在涉及某些生活方式的体验中，可以借助故事的生活性，通过筛选和提炼，提升学生的心理体验能力。如电影《美丽心灵》可以帮助学生学会与问题相处，指导学生的应对方式。在学生生涯管理中，可以借助故事的叙事性，通过想象与創作，提升学生的主体意识。如通过影片《当幸福来敲门》中“上帝派来的船”的故事，引导学生学会在困境中抓住机遇;再如《开讲啦》电视专题片中蔡志忠的故事，可以引导学生认识兴趣与职业的关系等。

三是个别会谈。个别会谈中的故事运用，包括“学生叙事”和“教师叙事”。“学生叙事”主要是学生讲述自己的故事，重点在于和学生一起分析故事，将“问题外化”，帮助学生获得新的认知和感悟。如一位学生在会谈中讲述了自己的中考焦虑，借助萨提亚的“冰山理论”进行分析后，这位学生有了更深的感悟：“我感到有了这次的经历之后，我渐渐成熟了一些，也慢慢地正在放下失败的恐惧，更加注重如何平衡得失，而不是一味要得到，一味去避免失败。”“教师叙事”则是教师讲述与学生遇到的问题情境相类似的故事，重点在于方向和方法的指导，通过与学生一起分析别人的故事，让学生获得启发。如一个学生遇到未来职业选择的问题，可以讲讲学长的成长故事，通过对这些故事的分析，引导学生去探索并发现自己擅长和喜欢的领域。

美国心理学家罗杰·斯坎坷曾说过：“人类生来并不能很好地理解逻辑，但是却能很好地理解故事。”[2]说故事胜于讲道理，好的故事让学生终身受益。

注：本文系江苏省教育科学规划“十三五”重点课题“故事中心：中学生生涯辅导叙事研究”（课题编号：B-b/2016/02/179）的阶段性成果。

参考文献

[1] 乔治·彭斯.101个抵达孩子心灵的故事[M].张娓莹，译.北京：国际文化出版公司，2006.

[2] 丹尼尔·平克.全新思维[M].高芳，译.杭州：浙江人民出版社，2013.

（作者单位：江苏省天一中学，无锡，214101）

编辑/张国宪 终校/卫 虹