提高小学数学口算能力的策略探微

蒋生成

摘 要：口算是指不需要计算工具的帮助，运用自身的思维能力、记忆能力进行计算，并计算出得数的计算方法。口算要求学生应当具备足够的计算基础能力、简算基础能力以及估算基础能力。唯有这样，才能又快又准确地得出答案。小学数学教师应该积极培养学生的口算能力，为学生今后的数学学习做好铺垫。本文分析了当前小学数学口算教学中存在的问题，然后对提高小学生数学口算能力的策略进行了研究，仅供参考。

关键词：小学数学;口算能力;算理

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.010

口算能力对于学生的注意力、记忆能力、逻辑能力均有着较高的要求。小学数学教师应当积极培养学生的口算能力，使学生的记忆力水平得到同步提高，这样将会使学生逐渐具备全面思考和分析问题的能力，并且对自身的注意力加以合理分配，亦将确保学生的逻辑能力得到进步。口算在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用，是每个公民都必须具备的基本技能。由此可见，培养学生的口算能力在小学数学教学中占据着十分重要的地位。基于此，笔者将从当前小学数学口算教学中存在的问题入手，对提高小学生数学口算能力的策略进行研究。

一、当前小学数学口算教学中存在的问题

当前，小学数学口算教学中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。

第一，口算练习缺乏对算理的重视。为了确保口算教学发挥出应有的教学效果，小学数学教师必须先行使学生实习对算理的有效理解和掌握，并且能够正确地运用相关的计算法则、计算方法。但是，当前的很多数学教师在算理方面认识不足，缺乏对算理的重视，影响了口算教学的效率。

第二，口算练习方式单一。如今，很多数学教师虽然非常重视学生口算能力的培养，但是在口算练习方式方面是比较单一、机械的。口算练习卡是最常见的口算练习方式，需要学生不断地进行口算习题的练习，以达到熟能生巧的程度。而其他的口算练习方式却应用较少，学生兴趣不足。

第三，口算课后练习不足。虽然教师也会在课后布置口算自由练习，但是完成情况却不尽如人意，数量和准确率都会大打折扣。

第四，学生缺乏良好的口算习惯。在小学数学口算教学活动中，注重培养学生良好的口算习惯和认真感知习惯，这对提高小学生口算能力发挥着重要作用。但是纵观当前的小学数学教学，可以发现很多学生都缺乏口算习惯，不能有效提高学生的学习效率。

以上这些问题，在很大程度上阻碍了学生口算能力的提高，为口算教学带来了一定的影响。要想有效提高学生的口算能力，就必须要对以上几点问题加以重视，并且加以改进。

二、提高小学生数学口算能力的策略

为了提高学生的口算能力，教师需要采取一系列的措施。我通过教学实践和经验总结，认为教师需要注重算理教学，强化对学生数学思维能力的培养，丰富口算练习的方式，依托线上方式实现对学生口算练习活动的监督，培养学生良好的口算习惯。

（一）注重算理教学，强化对学生数学思维能力的提高

在口算教学过程当中，让学生正确地掌握算理是教学的关键内容。举例而言，在带领学生学习“凑十法”这部分知識时，小学数学教师首先应当给予学生以足够的指导，使学生得以正确地完成实物操作练习活动。具体的练习方式是：数学教师组织班级学生操作学具，并在这一过程当中训练学生实现自身眼、口、手等器官的协同运动。其后，数学教师应当要求学生完整地描述自身的思考内容，以此来帮助学生从具象认识向抽象认识过渡。在带领学生对数学运算法则理解的过程当中，小学数学教师应当让学生尽可能调动自身的思维。在帮助学生养成计算能力的过程当中，小学数学教师应当让学生的思维进程遵循逐层的简略、压缩，并实现对计算步骤的简化处理，这样将使学生能够精准地把握好计算推理过程。当学生具备了较为熟稔的计算能力之后，其便能够在面对一些简单算式时直接口算得出结果。有鉴于此，小学数学教师在对学生进行口算能力培养的过程当中，应当秉承循序渐进的教学原则。也就是说，在最开始对学生进行口算能力训练的一个阶段，小学数学教师应当致力于帮助学生系统地掌握计算法则以及计算方法，此时应当以巩固知识为主，不应当强求学生的速度，以便为后续的口算能力养成打下良好的基石。当学生已经具备了计算法则以及计算方法的娴熟运用能力之后，小学数学教师应当带领学生实现对算理的领会，并帮助学生掌握实现数学思维过程简化的方式，最终使学生养成口算能力。

（二）丰富口算练习的方式

口算练习可以有很多种不同的方式，多创新口算练习的方式，以多元化的练习丰富学生的训练，对于学生口算能力的提高大有裨益。下面我将结合教学过程中的尝试，谈一谈以下几点口算练习方式。

1.采取系统性的口算练习方式。按照数学教学大纲的要求，小学数学教师应当制定符合学生身心特点以及实际情况的口算练习方案，并在实际教学环节当中采取系统性的口算练习方式。具体到实际教学当中，我们应做到以下几点：（1）小学数学教师应当每天抽出一定的课堂教学时间组织学生用于口算练习，并在每天的练习之前制定好具体的练习内容。（2）小学数学教师在带领学生进行口算练习之前，必须充分把握好前后数学知识点之间的关联问题，以便形成系统化教学。举例而言，我在带领学生学习一位数乘两位数的笔算14×6时，考虑到前后知识的衔接，便组织学生先进行了3×5+4的口算练习，这样便达到了温故知新的教学目的。

2.注重目的性练习活动的开展。第一，小学数学教师应当加强对学生的基础性口算练习，如带领学生对20以内的加减法进行口算练习。这样的练习进程对于学生而言难度不大，他们能够较为容易地掌握口算的技巧，并且将会使学生从中获得成就感，提高其对口算学习的兴趣。第二，对于学生易于出错的习题，小学数学教师应当组织学生反复进行操练夯实，促使学生形成深刻的记忆，减少同类问题的出错频率。同时，小学数学教师亦应当在授课之前，根据以往教过班级学生的易错习题来设计习题库，组织现任班级的学生加以演练，这样便达到了预防学生出错的教学目的。

3.采取游戏形式，激发学生口算兴趣。小学生普遍喜欢游戏，一到游戏环节就非常兴奋。为此，教师可以将口算训练游戏化，以激发学生的兴趣。比如，组织口算大比拼，以小组为单位，进行口算抢答，为抢答成功的小组积分，抢答错误扣分。这样的口算是极具趣味性与竞赛性的，学生会感觉到紧张刺激，大脑高速运转，口算能力也能得到进一步的培养。小学数学教师也可以借助多媒体技术进行一些口算闯关，这也是学生非常喜欢的游戏形式。

4.创设情境进行口算。基于小学数学低中段学生的心理与认知特征，在口算教学过程中要以直观形象思维为主，为学生创设生活化的情境，使学生在生活化的情境中产生计算的兴趣，充分提高口算教学的效率与质量。比如，在教学20以内的退位减法的时候，教师可以为学生创设生活化的情境，从当堂课学生身边发生的真事入手，巧妙而贴切地创设复习、新授、练习等教学情境。

（三）依托线上方式实现对学生口算练习活动的监督

小学数学教师不应当将教学活动局限于课堂之上，而是应当依托线上方式实现对学生口算练习活动的监督，这样可以使学生在课后同样能够保证一定的口算训练量。比如，教师可以借助班级微信群或者钉钉会议等软件，通过视频问答的形式，向学生提出问题，要求学生视频作答，这样便达成了对学生课下口算练习活动的督促。当然，教师也可以要求学生运用口算APP每天练习若干道口算题，并且将结果分享到微信群内。一些口算APP不但能够计时练习，为学生打分，还能够提供排名，口算错误的题目还会自动存入错题本，这对于学生来说非常有帮助。

（四）培养学生良好的口算习惯

口算练习与其他计算练习是一样的，也是需要有良好的习惯。为此，小学数学教师应该着重培养学生良好的口算习惯。主要包括以下几个方面。

1.培养学生审题—思考—检验的习惯。在口算练习中，一些学生急于求成，而对于计算符号总是容易看错，审题不清，且不喜欢深入思考，更不会返回去检验正误，因此正确率较低。为此，教师应该培养学生审题—思考—检验的习惯。要反复强调审题的重要性，要求学生认真思考，并且及时检验。

2.培养学生改错的习惯。因为是口算，所以一到复杂的计算题时，便会出错率较高，因此，改错也是非常常见的。但是，对于口算中的错误，不单单是修改成正确答案即可，还需要学生将其记录到改错本上，加以纠正和反思。尤其是一些易混淆的口算题，更是要认真对待，要将其详细地记录到错题本上，写清楚错误的原因和改正后的答案。

3.培养学生口述的习惯。口述计算题可以培养学生的思维能力、计算能力和表达能力。为此，教师可培养学生口述的习惯，让学生口述计算过程。当然，由于课堂时间有限，所以教师可以鼓励学生在进行口算练习的过程中将其口述出来，使思维可视化。

三、结语

数学是离不开计算的，作为数学的基本功，口算更是不可或缺的。培養学生的口算能力，是小学数学教师的重要任务，其对于学生今后的数学学习是一种铺垫。因此，小学数学教师应该将口算训练贯穿整个小学阶段，按部就班，循序渐进，持之以恒，坚持不懈地培养学生养成良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力，发展记忆能力、思维能力、观察和分析能力，为以后学好数学打下良好基础。

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