分层教学法在中职计算机教学中的应用

李国辉

摘 要：随着计算机网络的快速发展，社会对计算机方面人才的需求量越来越大。在中职计算机教学中，学生计算机应用水平参差不齐，课堂教学效率难以提高。在中职计算机教学中应用分层教学法有利于缩小学生计算机应用水平的差距，提高学生计算机应用能力，增强学生的自信，推動计算机课堂教学有效开展。

关键词：分层教学;计算机;融合;教学理念

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.003

随着计算机网络的快速发展和计算机应用的不断推广，计算机教学在中等职业院校学科教学中起着至关重要的作用。中职计算机教学可以提高学生计算机操作实践能力，使其掌握先进高效的办公技能，为社会培养更多的网络信息化人才。然而在中职计算机教学中还存在诸多的问题，给教师教学带来一定的难度。为了提高中职计算机课堂教学的有效性，提高学生计算机应用水平，笔者就在中职计算机教学中分层教学法的应用浅谈一些自己的看法。

一、中职院校展开分层次教学的具体内涵

近年来，随着中职院校不断扩招，生源质量不一，学生计算机应用水平相差较大，无形中增加了中职计算机教学的难度。为了促进中职院校课堂教学改革，提高职业教育学生计算机应用水平，教师可以根据学生在计算机教学中出现的个性差异，对学生进行“对症下药”，实施分层教学。

分层教学法能满足当前课堂教学改革的需求，对计算机应用水平参差不齐、差距较大的中职学生来说更为合适。在中职计算机教学中通过分层教学可以让学生端正计算机学习态度，正确认识自己学科知识的不足之处，正确对待计算机水平差异。

教师在分层教学中，根据学生的需求可以选取不同的教学活动，针对学生类型的不同提出不同的教学目标任务，然后针对不同教学目标和需求运用不同的教学策略来指导学生进行有效学习。这种分层教学法从根本上承认学生差异性，更多的是体现对不同学生学习差距上的认同和尊重。分层教学法可以促使学生之间相互学习，共同努力，共同进步，从而在轻松快乐的学习氛围中找到自我价值，增强自信。

二、中职院校计算机教学现状

（一）学生计算机应用水平分化严重

在中等职业技术院校中，学生的计算机应用水平并不突出，动手操作能力薄弱，因此教师在计算机课堂中的教学难度较大。因为我国各地区教育资源不均衡，教育水平也存在一定的差异，所以各地学生在入学之前的计算机操作能力和熟练程度也不相同。对于大部分农村学生来讲，尽管学校开设了信息技术课程，但他们接触计算机的机会也不是很多。在应试教育体制下，很多学校不太重视信息技术课程的教学，这也导致学生在进入中职院校或大学校园后在计算机学习中会遇到诸多的困难。举个简单的例子，有的学生在计算机学习中往往对教师的某些计算机指令性语言不理解，简单的动手实践也不知道如何操作。由此可见，中职计算机教师面对这样的困境，要想实现教学目标和教学质量的提升的确是一个相当大的挑战。

（二）中职计算机教学内容设置不合理

中职院校对文科学生的计算机教学仍然停留在基础的办公软件和操作系统的应用上，而对理科生的教学内容也只是在基础理论上提供基本编程C语言的课程学习。中职院校在计算机课程内容设置上存在这种不合理的课程导向，造成部分学生对计算机基础课程的教学失去兴趣，不利于培养学生信息素养和提高学生计算机应用水平。

（三）中职计算机教学模式缺乏科学性

在中职院校计算机课堂教学中，有些教师缺乏教学经验，仍沿用传统的教学模式，课堂教学枯燥乏味、严肃死板，课堂教学不能激发学生的学习兴趣，这样的课堂要想达到教学的预期目标和效果是很难的。

（四）学生计算机基础知识的接受能力存在差距

在计算机课堂教学中，学生对计算机基础知识的接受能力还存在一定的差距，这在中职院校中是一种非常普遍的现象。有一部分学生已经较为熟练地掌握了教师教授的课程内容，而另一部分学生则计算机基础相对薄弱，对课堂教学的理解能力较差，学习起来很吃力。

三、分层教学法在中职计算机教学中的应用策略

根据中职学生的身心特点和分层教学理念，可以从以下几个方面来探讨分层教学法在中职计算机教学中的应用策略。

（一）充分了解学生，做好学生的分层工作

教师要做好分层教学工作，首要任务就是要充分了解学生。教师不但要了解学生计算机应用能力和对基础知识的掌握程度，而且还要能够对学生的个性差异有所了解。这就要求教师通过相关的知识检测、课堂互动或课后交流去多方面了解学生。

在计算机教学中，学生之间存在的差异大体可从以下三个方面去了解：首先是学生基础知识的掌握程度，其次是学生的学习素养和学习能力，最后是学生的学习兴趣和学习态度。教师只有对学生的差异情况有所了解，才能够针对学生现状对学生进行相应的分层。在通常情况下，教师是根据学生计算机掌握程度对学生进行分层，一般将学生分成 ABC三个层级。其中，A层次为基础最好学习能力最强的一批学生，B层次则为不论学习能力还是考试成绩都属于中等的学生，但是学习态度积极认真。C层次则为基础最薄弱，学习能力和成绩相对较差的学生。

在分层工作中，学生一旦知道自己在哪个层次，自尊心将会受到一定的影响，因此教师一定要能够做好对学生分层的保密工作，不要将分层依据透露给学生。

（二）认真分析教材，做好分层教学备课工作

在教师对班级学生实施分层之后，应该去思考如何解决不同层次学生的授课问题，如何做好分层教学的备课工作。在准备教学内容的过程中，教师应认清形势和各个层次学生的需求，并且能够根据学生的实际情况做到教材與生活的统一，认真分析研究教材，制定教学计划，然后再逐步落实分层教学法的应用。

教师要能够理清不同层次学生现阶段所需的知识和技能。在讲授同一课题时对不同层次的学生有不同的教学要求。例如教师在讲授如何使用WORD自选图形的时候，要求B层次的学生不仅要熟练掌握图形的变换、格式转换等技巧，还要掌握图形的组合和变换这一知识点，而C层次的学生只要能够熟练地描绘图形、使图形进行简单的变换、熟练操作图形的格式即可。

教师在准备教学内容时，不仅要深入了解计算机新旧知识的难易程度，还要针对不同层次的学生精心设计课堂教学内容，尤其要激发C层次学生对计算机知识的兴趣和积极性，让更多学生熟练掌握计算机应用技能，体验计算机操作的快感，从中收获学习计算机的乐趣。

（三）因材施教，做好课堂授课的分层工作

中职计算机分层教学的前提和基础是做好班级学生分层，只有在这个基础上，教师才可以根据不同层次学生的基本情况，展开有针对性的授课方式。A层次的学生比较注重理论知识与实践技能相结合，应当以理论知识带动操作技能的提高。在上机实践操作中，教师应采用以分为主、以合为辅的形式。而对于B层次的学生，教师更应注重其基础知识和基本操作技能的熟练程度，重视学生基础能力的提升。在授课时，采用“中速推进、课后辅导”的授课方式，让学生轻松接受。对于C层次的学生来讲，教师应更加注重由浅入深地引导，采用“低起点，多练习”为主的培养模式，并且在上机实践中以合为主、以分为辅。只有这样才能够养学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，让不同层次的学生都可以有效学习计算机基础知识，掌握计算机应用技能。

（四）积极鼓励，做好分层作业的设计及评价工作

在教学中，教师应当针对学生存在的差异性，为不同层次的学生设计不同的作业。针对基础较为薄弱、应用能力较低的C层次学生，作业重点应以基础知识及基本技能训练为主，难度相对较低。而针对基础知识扎实、应用能力较强的A层次学生，作业重点应以学生技能拓展和知识延伸为主，难度相对较高。而B层次学生作业设计应介于二者之间。

在作业评价上，教师应当用一种发展的眼光对每一层次的学生进行评价，给出相应的评价建议。在评价过程中教师一定要注意说话艺术，对待表现较为出色的学生，应当给予夸奖，对待表现不是很好的学生应当给予激励。教师只有在评价中肯定学生的进步、给予学生引导，才能够增强学生的自信，让学生正确审视自己。

四、分层教学法在中职计算机教学中的发展趋势

分层教学法是一种人性化、个性化的教学方式。分层教学即为根据不同层次和情况的学生，调整不同层次学生专属的教学模式。这种教学方式的一个最大的好处就是可以提高学生的综合素质，为实现学生的创新型发展提供了有力的保障。

从目前来看，中职计算机教师在中职计算机教育迅速发展的背景下，只有站在正确的角度思考和分析问题，才能培养出更多更强的计算机专业技术型人才。在实际的计算机教学中，中职学校应该充分认识到自身的发展前景和发展趋势，顺应信息化社会的发展，保持创新型的理念，将分层教学法真正运用到中职计算机教育的发展中，重点培养学生的实际动手能力，为我国培养高素质高水平的人才开辟一个新的道路。

总之，在中职计算机教学中应用分层教学法，教师可以针对不用层次的学生制定相应的教学方案和教学目标，进行因材施教，促进教学效率的提高。现代社会是一个信息化的社会，而中职学校更加重视技能型技术型人才的培养，分层教学法为中职计算机教学提供了一个广阔的发展平台和空间，更易让学生向着个性化、自由化的方向发展，有利于课堂教学有效开展，有利于技能型、技术型人才的培养。

参考文献：

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