小议小学生审美表述能力的分层式教学

葛文健

【摘 要】“说”对应到美术课堂中就是学生的审美表述，通过审美表述，学生能够用思维组织语言，运用所学的知识，分析视觉艺术现象，表达自己的观点，它是提升学生艺术素养的重要途径。在小学阶段，有必要根据不同年龄阶段的学情，以新课程标准为指导，科学地设计分层式的教学模式，逐步深入推进学生审美表述能力的提升，积极探索出一条全面提高学生审美素养的教学路径。

【关键词】审美表述 分层教学 核心素养

新时代美育由技能教学逐渐向审美养成转型，“美”的教育在前，“术”的教育在后，美术课堂不再以技能的教学、训练为主，而是以审美素养的提升为主，最终实现立德树人、崇德向善、以美育人的目标。

“眼高手低”本是一个贬义词，但笔者认为，在美术教育中，这里的“眼”可以对应审美素养，即美术中的“美”，而“手”则对应创作表现，即美术中的“术”。我们的美术教育不一定要把所有的学生培养成“眼高手高”的书画家，我们希望更多的学生能够有优秀的技能表现，能够创作出优秀的艺术作品，在各级各类比赛中收获好的奖次。同时，我们也允许有的学生表现得不那么尽如人意，“手低”一些，对造型表现不是那么在行，毕竟绘画的本身是一种表达自我情感的方式，也不需要所有人能够有高超的绘画表现能力。“眼高手低”可以是这部分学生的学习目标。由此可见，“眼高”是所有学生都需要达到的素养标准。眼要高，自己就要看得多，懂得多，肚子里有货，嘴巴里说得出，还得说得有条理、有自己的见解，要让学生都达到这样的标准，对美术教师、学校教研组来说是一个难题。笔者作为一所农村乡镇学校的教研组长，便将此课题的研究深入课堂，致力探索出一条小学阶段完整的审美表述能力的分层教学途径。

一、小学生审美表述能力分层教学的科学性

小学阶段的学生年龄跨度为6～13周岁，学生的身心差异性非常大，知识的储备、语言表达的能力、生活经验的积累都有很大的不同，我们的教学是基于学情的教学，学生的审美表达能力更应该遵循他们的学情特点来进行教育提升。纵观小学六年的美术课程教学，审美表述能力的提升是一个循序渐进的过程，认知是审美的基础，课堂中的认知与审美教学是密不可分的;低年级是高年级的基础，学生审美表述的提升是在每一节专业的美术课堂中获得的点滴积累。针对此现状，应针对不同年段的学生，设计分层教学，寻找最科学、合适的教法开展教学，形成各年段审美教育合力，这样才能不断提高学生的审美表述能力，提升学生的艺术素养，达到“眼高”的教学目标。

二、点点星光——低年段同学的自由说

许多教师会发现，一、二年级的学生非常喜欢美术课，上课很认真，积极举手发言，你一句，他一语，美术课堂十分热闹。低年级的课堂教学的内容也是相对比较容易的，像《圆圆的世界》《找找三角形》《方方的物》这三课便是从图形认知入手，让学生发现和体会几何形状的简约之美，学会概括物体的整体形状。以《圆圆的世界》为例，在课堂中，通过出示教师精选的图片，引导学生说一说图中的圆脸给人什么感觉，有的学生说胖嘟嘟，有的学生说可爱，有的学生说太胖了不健康。这些都是学生最真实的感受，没有统一的标准答案，大家的回答都是正确的，且有自己独特的观点。在《青花盘》一课中，面对一个个精美的盘子，所有学生不禁发出“啊”的感叹。在欣赏时，有的学生能说出“好看”“漂亮”“我喜欢”等词语，有的学生能说出盘子的颜色、形状、是什么图案花纹等一大段话。我们能够明显感受到学生对美术课堂的热爱，尽管他们的词汇量还不足，表达能力还不强，却是自己最真实的情感表达，这也是我们美术教学实现情感与价值观目标的有效途径之一。

作为美术教师，在学生的这一阶段我们应该肯定每一个，鼓励每一个，美术课堂应该是包罗万象的，学生的每一句回答都是自由的，像是夜空中的点点星光，犹如凡·高笔下的《星月夜》，散发出璀璨的光芒。

三、由点成线——中年段学生的专业说

苏少版美术三年级上册第一课《色彩明度渐变》直接标志着美术课进入更专业性的学习阶段，课本中开始大量出现美术专有名词。原来的各类图形统称为几何形，它们是通过简化概括而来的，低年级时说的打草稿有个好听的名字叫“构图”，画形状叫作“造型”，色彩中有三原色、三間色，还有明度、纯度、色相等属性，对称、秩序、二方连续、纹样等专业美术术语随处可见。除此之外，书本中的名画也开始多了起来。此时美术课堂上的审美表述教学应该是什么样子的呢？

（一）基于“知识点”的认知教学

认知是审美的基础，美术课堂中“知识点”的教学与其他学科一样是重难点，在这里，需要美术教师针对本年段学生的学习经验和特点展开教学。有以下三个基本步骤：第一，梳理出课本中的知识点，做到目标明确，分清知识点中的主次关系;第二，精选契合该知识点的教学图片，展开教学;第三，运用有关知识点联系之后的教学内容进行归纳、消化和巩固。

只有扎实地掌握好课本中的知识点，才能达到“懂得多”的目标，对于一些视觉现象能够用专业的眼光去分析和看待，做到看得懂。比如《黑白灰》一课中，黑、白、灰的色彩差异和层次变化所带来的视觉感受是重要的知识点，通过对黑白版画、水墨画的欣赏，学生感受到了深沉、厚重的黑，纯洁、轻盈的白，高贵、优雅的深灰，朴素、沉郁的浅灰，这些知识性的内容，为学生的审美表述提供了丰富的词汇，为学生下一步的欣赏评述打下了基础。

（二）基于名画和优秀作品的审美表述

面对名家的作品，学生在对其进行欣赏评述时往往找不到切入口，不知从何说起，从颜色吗？从造型吗？还是先说说自己的感觉？关于这个问题，其实需要一条逻辑线来把这些点串起来，对学生进行审美评述的引导。以齐白石的《虾》为例，首先说一说这是什么。“这是齐白石的虾，这是一幅水墨画。”这一步说出画的基本信息，然后再说说画面的主要特点。“齐白石的虾造型生动活泼，墨点、墨线、墨块的造型富有节奏变化，虾身的墨色有浓淡变化，水的部分留白，画面黑白灰的层次感丰富。”最后再说说自己对画的感受和想法：“我觉得这些虾画得活灵活现的，跃然纸上……” 以这样的方式来进行审美表述的训练，逻辑清晰，条理清楚，表述全面。教师需要设计和安排这样的评述环节来增强学生的审美表述能力，并且注意给足时间让学生进行自主欣赏的语言组织，可以采用自说、互说、小组说等方式，然后请学生进行完整的审美评述。

学生的审美表述能力能够在这样的练习中得到快速提升，专业化的表述能够提升语言的艺术内涵。教师也可以采用表述示范、选取不同层次的学生进行补充表述等方式进一步强化表述的逻辑性与专业性。

（三）基于评价环节的知识巩固与情感表达

审美表述与审美表现的关系则又回到了之前“眼”和“手”的关系上，有了较高的审美能力与表述能力，能说得出，就可以在一定程度上指导自己画得更好，面对自己和他人的作品，在进行评价时，又是一次对知识的巩固与审美表述的练习，尤其是自评，更能够激发学生表达自己在创作时的思路和情感体验。同时通过互评的方式，可以增加学生之间的互动性学习，增强自信与表达欲望。

四、自成文章——高年段學生的精彩说

从低年段的自由说到中年段的专业说，在高年段，学生的审美表述应该更具自主性。通过对高年段教材的研究，我们不难发现，像五年级的桥系列、六年级的园林系列的课程更注重历史艺术文化内涵的传递，这便要求学生在掌握课本知识的同时，获取更多的课外知识，以便于更好地理解和创作出优秀的作品。此时学生的审美评述更能体现学生的知识储备与已达到的审美素养能力，有的学生视角独到，甚至能够讲得比教师还精彩。

《美丽的园林》一课中，教师引导学生先回家预习课本，课堂上将中国古代园林的自然天成、移步换景与西方古典园林的大气恢宏、讲究装饰的特点进行审美评述大评比。学生在建筑造型、山水花木的搭配上展开激烈的讨论，有的同学做足了功课，对中西文化差异进行了分析，提出了这种差异性对各自园林设计的影响，可谓精彩纷呈。在审美表述上既有了宽度，也有了深度，就好比在写一篇小文章，将自己的观察、思考和领悟表述了出来。

当然追求这样的自成文章的精彩表述相对来说是比较难的，但是这是学生提高审美素养的必经之路。在教学中不断融合历史人文知识，引导学生把一件作品放到历史中、社会中进行欣赏和评述是小学高阶段审美表述的目标，这也是美术新课标中培养学生在文化情境中理解美术作品、培养人文精神的教学目标。

审美表述能力是提升学生审美素养的一项重要内容，它的提高不在一朝一夕，更不在于像解说词一样的死记硬背，千篇一律。在小学阶段，有专业的美术教师团队，能够重视对学生审美表述能力的培养，并在教学上进行分层设计与年段教学衔接，六年之后，学生的审美素养将会达到一个新的高度。