生活情境在乡村小学数学教学中的应用与思考

李宁丽

[摘 要]数学课程标准强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，这就要求教师在数学教学过程中紧密联系生活实际，做到数学活动生活化、生活材料数学化。学生的思维具有多样性，特别是乡村小学的学生，他们对接地气、贴近生活实际的数学知识更容易接受。在乡村小学数学课堂教学中，教师要再现、创设、应用真实的生活情境，让学生动口说一说，动脑算一算，动手剪一剪、折一折，从而提高学生学习数学的兴趣，丰富学生的感性认识，提高学生的创新能力和思维能力。

[关键词]生活情境;小学数学;乡村;应用

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）14-0040-02

生活情境的应用，能够让学生认识到数学和生活的联系，源于生活、用于生活的，与生活有关的数学知识，学生更容易接受。对于小学生而言，具体化的事物更能激发他们的学习兴趣，而生活情境的应用能够很好地将抽象的事物具体化，对学生学习数学有极大的帮助。本文主要对生活情境在乡村小学数学教学中的应用进行探讨。

一、再现生活情境，激发学生的学习兴趣

在数学教学中，教师通过贴近乡村学生的生活情境，让学生置身于真实生活的情境中，对数学知识产生浓厚的学习兴趣，懂得用发展的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。“学习任何知识的最有效的途径都是由学生自己去发现。”在数学教学中切入真实生活因素的生动内容，能化枯燥为有趣，促进学生自觉地接受知识，同时使学生感受到数学和生活息息相关，并且有着千丝万缕的关系，数学是看得见、摸得着、用得到的，从而对数学产生亲切感。

例如，在“确定起跑线”这节课中，高德小学的冯老师利用课件出示高菜村举行村民运动会的情境后，提问学生：“你发现了什么？”学生回答：“我看到在100米比赛时，村民运动员都是站立在同一条白线上起跑的，而在400米比赛时村民运动员不是在同一条起跑线起跑，但是他们最后都在同一个地方冲刺终点。”教师继续提问：“你们在参加学校运动会（课件呈现学校举行运动会的情境）时发现了什么？学生会有同样的发现，并产生疑问：在400米比赛中，每条跑道的起跑线该怎么画呢？

冯老师把课本里的情境稍微做了改变，把学生不容易理解的奥运会情境换成学生熟知的村民运动会、学校运动会情境，将本节课确定起跑线的知识融入了真实的生活中，引导学生观看课件，提出问题、解决问题，不仅激发了学生的学习兴趣，还激起了学生解决问题的欲望。

二、创设生活情境，丰富学生的感性认识

数学知识与现实生活联系密切，苏教版教材中给出了许多例子，但作为乡村教师，应尽量用学生熟悉的乡村生活情境引出学习内容，这样更能丰富学生的感性认识。乡村小学的学生，思想单纯，思维简单，知识面较窄，当他们能用数学的语言把伸手就能摸得着、睁眼就能看得见的生活现象表达出来时，当他们用数学的思想方法去观察生活，熟悉周围的世界，并自觉地运用数学知识解决生活实际问题时，数学和生活的距离就拉近了，数学的神秘面纱就会被揭开，数学知识不再神秘，不再变幻莫测，不再高不可攀。

例如，教学五年级下册“圆的认识”这一节课时，笔者让学生想一想周围的车子（如马车、牛车、拖拉机、汽车）是什么样子的，然后提问：“不管车的外观、性能如何，它们有一样无论如何也不会改变，你知道是什么吗？”接着让学生观看相关微课：农民伯伯用马车、牛车、拖拉机拉农作物，这些车辆虽然粗糙、简陋，但作用很大。学生观看微课后会发现：不管是农村的马车、牛车、拖拉机，还是县城的汽车，车轮的形状都是圆形的。在现实生活中， 车轮为什么都要做成圆形的呢？难道方形的、椭圆形的车轮不可以吗？继续让学生观看微课：小强坐在方形或椭圆形车轮的车子上颠簸不堪，而小丽坐在圆形车轮的车子里十分舒服安逸。学生看后笑个不停，他们通过联系生活知道：只有圆形车轮的汽车，坐着才最舒服。这样，可帮助学生建立圆的表象，使学生更直观地认识圆，牢固掌握圆的知识，同时丰富了学生的感性认识。

三、利用生活情境，提高学生的解决问题能力

数学课程标准指出，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，有效的数学活动是教师教与学生学的统一。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者，数学教学的最终目标是提高学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。基于此，教师应多引导学生从诸多生活信息中选择所需要的条件、信息，从不同的角度，根据不同的需求解决生活问题，凸显数学在生活中的应用价值。

例如，三年级下册第10页的练习题：

教师并没有直接安排学生计算，而是将其转化为学生熟悉的生活情境问题：赤西村是北海市海城区的贫困村，村民张大妈在帮扶者的资助下经营了一家水果店，请同学们来帮张大妈算一算：每箱苹果15千克，共有20箱，一共有多少千克苹果？这样，问题更直观，不但易于学生理解和解决，同时也让学生体会到了应用数学知识解决生活问题的快乐。教师还可以提出问题：卖完这些水果，一天的营业额是多少呢？……让学生根据图中信息，小组交流，提出问题并解决问题，从而培养学生分析与解决问题的能力。这些与学生生活密切相关的数学活动，激发了学生的学习热情。学生根据图中的有用信息，一步一步弄懂解决问题的方法，思维能力自然得到了很好的提升。

生活中常见的水果，以及学生感兴趣的玩具或东西都可以成为好的教学工具。例如，在教学“认识人民币”时，教师可将不同的文具、学生感兴趣的零食融入情境中引导学生学习，教学完后还将这些文具、零食奖励给学习积极性高的学生。这样，不仅能达到好的教学效果，还能激励学生积极思考问题、回答问题。

四、走进生活，培养学生的数学思维能力

乡村学生的知识面比较窄，大多数学生爱提各种各样的问题。乡村小学数学课堂教学中，教师要带领学生发现生活中的数学问题，鼓励学生多问为什么，以培养学生的数学思维能力。巴尔扎克说：“生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”教师应鼓励学生多问、多探究，其实学生在质疑的过程中，他们也是经过深思熟虑的，是经过反复思考的，他们提出的问题是教师在课堂上无法预想得到的，这时候教师要进行正确的引导。这样的教学，对提高乡村学生的数学思维能力是有极大帮助的。教师可在课堂上结合生活设计一些答案不唯一的题目，也就是开放式题目，让学生多问为什么，知道一个问题允许有多种答案，并能根据自己的思考找到不同的解答方式，探索最佳的解决策略。

例如，四年级下册第37页的一道数学练习题，高德小学庞老师在上课时进行了有创意的改编：

北海市田野生态园在银滩大道上，是我校的活动实践教育基地。田野生态园的门票价格规定如下：

四年级的同学去田野生态园开展摘桑葚实践活动，一班有48人，二班有49人，三班有52人。（1）每个班分别购票，各需要多少钱？（2）三个班合起来购票，一共需要多少钱？（3）哪种购票方式最省钱？

解題时，让学生先进行小组讨论。学生的想法很多，如果是分别购票，可把三班的1人借给二班，二班再向一班借1人，凑成51人;还可把一班、二班的人数增加够51人购票……这是一个开放式的题目，学生在解决问题的过程中，进行多种购票方式的计算，在生活实际中找到省钱的购票策略。这样的教学，很好地培养了学生的数学思维能力。

总之，要在乡村小学数学教学中适时地再现、创设和利用生活情境，乡村教师在今后的教学中就要不断提升自身的教学水平，为乡村小学数学教学创造更有效的教学方法，并不断改进、优化教学，做到教学与生活相结合，为培养乡村学生的数学素养做贡献。

（责编 童 夏）