信息技术与不同学科教学整合的实践研究

张玉琴

[摘 要]不同学科之间均有着一定的联系，其在文本的知识结构、知识体系与学生素养培养上具有不同程度上的交互作用。将信息技术学科与不同学科教学进行整合，能发挥不可替代的作用，使信息技术应用教学质量进一步提升。因此，在信息技术教学中，教师应深入挖掘不同学科与信息技术的整合资源，以实现教学内容、教学手段、教学评价与多元化教学的有效整合，进而提升教学质量，全面提升学生的信息技术能力与信息综合素养。

[关键词]信息技术;不同学科;教学整合;实践

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0079-02

随着信息化时代的到来，提升学生的信息技术能力与信息综合素养是培养现代创新型人才的重要手段。信息技术是一门新兴学科，其与不同学科之间有着广泛的联系，而在教学过程中，教师可充分利用这些联系来进行教学整合，以在教学整合中提高信息技术教学质量。以往的信息技术与不同学科整合，大部分教师仅注重在不同学科中整合信息技术手段，这样的整合较为单一。在信息技术与不同学科教学整合过程中，必须以双向性、深层次为主要原则，以提升整合的实效性，而为了实现双向性、深层次的教学整合，教师需在教学实践中全面分析现阶段的整合现状，并通过深入挖掘相关整合资源，实现信息技术与不同学科教学的有效整合，进而提升信息技术教学质量。

一、信息技术与不同学科教学整合的现状

1.信息技能与不同学科之间的认知脱节

信息技術学科包含了许多学科文本的知识，属于一门综合性技能学科，主要训练学生应用信息技术的各种能力，以进一步提升其信息综合素养。例如，在认识操作计算机时，需借助英语学科基础知识;电脑文字操作不可缺少的知识要素为语文学科知识。由此可见，信息技术学科与其他学科的联系无处不在。但就目前信息技能与不同学科之间的认识而言，学生在认知其他学科文本方面存在严重的脱节情况，甚至有部分学生对其完全忽略;加之教师对信息技能与不同学科之间的联系认知不足，导致信息技术学科成为一门独立的学科。因此，针对这一认知脱节现状，教师要加深对信息技术与不同学科之间联系的认识，并在教学中让学生重视信息技术与其他学科文本的交互作用，以推动信息技术与不同学科教学整合。

2.信息技能对不同学科的促进作用认识不足

在信息技能应用练习过程中，必须要其他学科知识的支持，以将信息技术的知识理解变得简单化。同时，信息技术属于一门综合学科，在信息技术学习过程中，学生不仅能提升自身的信息技能，还能培养自身的综合能力。但在学习某一信息技能后，大部分学生认为自己已经掌握，而在其他学科的学习中并未学习运用信息技术，故即使学生掌握该信息技能，也无法发挥其作用。造成这一现状的原因主要是由于学生对信息技术对不同学科的促进作用认识不足，并忽视了信息技能对学科的促进作用。因此，在信息技术教学过程中，教师要向学生强调“信息技术需以其他学科的知识为基础”，使其全面认识信息技能对不同学科的促进作用，并在掌握某种信息技能后，主动在其他学科中实践，这不仅能巩固学生的信息技能，还能充分发挥信息技术与不同学科之间的交互作用。

二、信息技术与不同学科教学整合的实践策略

1.深挖不同学科中的知识联系，促进教学内容整合

信息技术学科包含有大量的物理、数学知识，在与不同学科的整合中，其会存在某些联系。针对这一联系，教师要巧妙应用，并全面梳理信息技术与不同学科在教学内容上的“联系点”，以通过“联系点”融汇不同学科的知识点，进而实现信息技术与不同学科之间的教学内容整合。“联系点”能将各独立学科打通，使不同学科教学内容能有效与信息技术整合，实现跨学科学习的互补与迁移，并进一步丰富信息技术教学内容。以《初识“画图”程序》教学为例，根据这节课教学内容，教师发现其与美术学科知识具有一定的联系，因此，教师选择美术课程中的《树叶画》一课进行整合教学。首先，“画图”素材选用学生的树叶画作品，教师让学生回忆绘画过程中所用的美术工具以及绘画步骤，并在画图软件中自主尝试使用画图工具。其次，在自主尝试过程中，有学生发现，绘图软件中的不同绘画工具有着不同的绘画效果，此时，教师引导学生将现实与虚拟的绘画工具以及绘画效果进行比较分析，并在电脑绘画中借鉴自身的美术知识以及绘画经验。通过这样的整合，能帮助学生快速理解电脑绘图软件中的各绘画工具的作用。最后，教师指导学生运用电脑画图软件中的“复制”“粘贴”功能，以快速完成绘画作品。在学生完成电脑绘画作品后，教师让学生将自己的树叶画美术作品与电脑绘画作品进行对比，并找出两者之间的个性特点与共性特点。

2.巧用不同学科中的教学手段，促进教学手段整合

以往的信息技术教学，多以传授学生电脑操作技能为主，且大部分教师多沿用“教—听—练”的教学模式，这样的教学，不仅无法满足学生对信息技术的学习需求，还会在一定程度上降低教学质量。实际上，在不同学科中有着不同的教学手段，因此，在信息技术与不同学科的整合中，教师可挖掘其中的“借鉴点”，以通过借鉴其他学科的教学手段来实现教学整合，并扩展学生获得信息技术知识的途径。以《灵活的超链接》教学为例，该教学要求学生掌握“音频与视频的插入”与“音频与视频的超链接”的区别。在以往教学中，教师多采用单纯讲解、演示以及学生模仿操作等方法开展教学，这样教学，学生缺少自主思考与探究的机会，这不仅不利于学生学习能力的提升，还会影响其创造性思维的培养。根据这一教学内容，教师选择科学课的“实验求证”教学方法进行整合，让学生通过小组合作进行思考与探究。首先，教师给予学生展示“音频与视频的插入”与“音频与视频的超链接”的播放效果，让学生分成小组，对产生的两种不同播放效果进行猜想，并通过小组合作形式设计实验方案、流程，随后在实践中验证猜想。其次，在实验过程中，教师指导学生利用记录表详细记录实验数据，记录完成后对数据进行深入讨论与分析，得出结论。通过借鉴实现教学手段整合，能让学生的思维在合作中进行碰撞，使学生在自主探究与思考中掌握该节课的知识点，并提升其合作意识、自主探究精神。

3.紧绕不同学科中的目标指向，促进教学评价整合

由于信息技术与不同学科之间均存在一定的联系，故为了提高信息技术教学评价的有效性，教师必须明确信息技术与不同学科的“目标指向”，以实现教学评价的整合，使学生的信息综合素养得到进一步培养。以《演示播放技巧多》教学为例，根据该教学内容，教师不仅要对学生的演示播放技巧掌握情况进行评价，还要评价其演示播放技巧实践运用能力。为了实现这一教学评价，教师选择综合实践活动课中的“文明礼仪宣讲活动”进行整合。首先，教师向学生教授演示播放的基本知识以及技巧，并让学生进行操作练习。其次，让学生自由组成小组，每组5人，要求小组根据“文明礼仪宣讲活动”主题要求，以一个文明礼仪的小故事为主线来制定PPT，并进行演示播放。在制作过程中，教师可适当指导学生使用搜索引擎查找文明礼仪小故事、视频、背景图等，同时指导学生合理运用信息技术知识对文字、图片与视频进行处理，以呈现良好的演示播放效果。最后，在PPT展示中，教师除了对小组作品进行综合性评价，还应对学生的素材收集、主题设定、团队合作以及内容设计等方面进行评价。通过“目标指向”的整合，能让信息技术教学评价变得丰富多彩，进而调动学生的学习积极性。

4.谋划不同学科中的“交互模式”，促进教学多元化整合

多元化整合是提升信息技术与不同学科教学整合实效性的重要途径，为了让学生在各学科中学习运用所学的信息技术知识，教师可整合学科课后作业，提高学生信息技术操作能力的同时巩固其他学科知识。例如，在语文学习的识字教学中，为了让学生熟记拼音，教师可布置利用电脑熟记拼音的课后作业，让学生放学回家后，利用自家电脑扩充抄写分量及形式。在英语学科的单词与词组抄写作业中，教师可让学生利用电脑进行互补操作，这样既能改变单词与词组抄写形式，又能锻炼学生的电脑打字能力。又如，在美术课的简笔画作业中，教师可让学生借助电脑完成，使其在完成美术作业的同时熟练运用画图软件工具。通过这样谋划不同学科中的“交互模式”来促进信息技術与不同学科教学的多元化整合，能在无形之中提升学生的学习能力，并促进信息技术与各学科之间的互补，加强紧密联系，使学生在教学整合中不断训练自身的信息技能以及巩固其他学科知识，进而提升其信息综合素养。

总而言之，信息技术与不同学科的教学整合，不仅能让学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼，还能进一步提升信息技术教学质量。同时，在教学整合过程中，教师必须坚持以培养学生信息技术能力与信息综合素养为主要目标，充分整合教学内容、教学手段、教学评价与多元化教学，使学生在不同学科的学习中获得更多信息技术知识，并为我国培养出顺应时代发展的综合性创新型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王磊.通用技术与信息技术的教学整合及实践探究[J].中国教育技术装备，2018（21）.

[2] 许雪梅，李祥平.现代信息技术与学科教学整合的研究[J].甘肃教育，2019（10）.

[3] 戴本荣.现代信息技术与课堂教学有效整合的探索与实践[J].中国培训，2018（07）.

[4] 朱子正.基于核心素养理念下信息技术与课程的整合实践研究[J].中小学电教，2018（05）.

（责编 韦淑红）