英语教学中学生阅读能力的培养策略

陈坤

[摘 要]阅读教学是小学英语教学中的重要组成部分，高效的阅读方式和阅读过程，可以有效锻炼学生的英语理解能力、分析能力与解答能力。传统的小学英语阅读教学模式已经不适应现在的英语教学，教师需要不断创新阅读教学的策略。在英语阅读教学中，教师可从巧设情境、布置任务、同步练习以及丰富资源四个方面，培养学生的阅读能力，提高学生的英语学习效率。

[关键词]英语教学;阅读能力;培养策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0054-02

英语作为一门重要的语言学科，需要大量的阅读积累，才能达到一定的英语学习效果。阅读是语言学习的重要途径之一，且《英语课程标准》也明确提出：“要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力。”由此可见，英语阅读教学作为小学英语课程教学的重要组成部分，应受到教师的重视。但是，目前的小学英语教学，由于受教学观念、教学方法等因素的影响，现有的英语阅读教学模式并没有真正发挥效用，导致学生的阅读能力低下。

下面，笔者结合自身的英语阅读教学经验与实践，谈谈学生英语阅读能力的培养。

一、英语阅读教学现状

在传统的课堂教学背景下，小学英语阅读教学模式一直比较单一。虽然教师也实施了一些针对性强的阅读教学方法，但是对于学生阅读能力的提升效果并不明显。通过日常的教学观察发现，目前小学英语阅读教学主要存在以下问题：一是学生的阅读兴趣较低。传统的英语阅读教学大多采用直接朗读或者教师带领阅读的方式，枯燥的学习方式很容易使学生产生反感情绪，一旦进入英语阅读环节，大多数学生的主动参与性较低。二是学生的阅读技能匮乏。在传统的英语阅读教学中，由于教师忽视对学生阅读方法和阅读习惯的正确引导，经常直接讲解文本阅读内容，导致学生在遇到一些英语文本时，经常在阅读内容面前出现一知半解的状态。三是阅读教学资源严重不足。良好的英语阅读能力是以阅读量为基础的，新课程提倡教师积极拓展学生的英语阅读资源，但是在目前的英语阅读教学中，教师还是依赖英语教材或者一些作业本上的阅读题目进行教学。这种局限性的阅读内容，容易导致学生的阅读视野变得狭窄，不利于提高学生的阅读能力。

二、英语阅读教学中培养学生阅读能力的有效策略

1.巧设情境，激发英语阅读兴趣

机械单一的学习方式，只会抑制学生主动学习的欲望。对于小学英语阅读教学而言，同样需要通过激发学生的阅读兴趣，才能调动他们进行英语阅读学习的积极性。因此，在英语阅读教学中，教师可借助多媒体创设丰富有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit1《I like dogs》一课时，这节课的主要教学目标是引导学生掌握句型“Do you like ...”，以及回答的句型用“Yes，I like / No，I dont like”等表示自己喜好的交际用语。根据这一教学目标，为了激发学生的阅读兴趣，教师围绕教材中出现各种有关动物的玩具创设教学情境：将学生喜欢的一些动物造型展示在大屏幕上，引导学生仿照课文中的句型进行模拟交流活动。学生看到这些可爱的小动物造型后非常感兴趣，为了能准确地表达出自己喜欢的小动物，他们会认真阅读课文中的对话内容，仔细分析对话中需要使用的语句类型。有了兴趣元素的吸引效果，学生会积极地投入到角色模拟的情境互动中。在愉悦的情境对话中，学生既可以自由地表达自己的喜好意愿，又能在阅读英语文本的基础上，寻找到自己需要的语句交流方式，激发阅读的兴趣。

2.布置任务，提高英语阅读技能

面对英语阅读内容，学生经常不知道阅读的重点和阅读的技巧。为了使学生掌握灵活实用的阅读方法，教师可设计学习任务开展教学活动，通过布置一些有引导性的阅读任务，提高学生跳读、略读、赏读等方面的综合阅读技能。同时，带有目的性的阅读引导方式，也有助于学生快速地从阅读文本中寻找到自己想要的内容。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 5《Our new home》一课时，这一课时的教学内容为“cartoon time”，属于一个简单的动画场景的小短文阅读内容。为了引导学生理解故事的内容，教师根据短文内容设计以下问题，引导学生开展阅读：（1）How many animals are there in the story？（2）What food do birds like to eat？这两个阅读提问任务的布置，可以帮助学生快速完整地从教材的画面和对话中寻找到相应的答案。尤其是第二个问题，与这篇短文的中心意思贴近，更容易引导学生通过阅读文本得到正确的答案。这种抓取阅读关键因素的教学，以文章中常见的人物、时间、地点、事件、结果等要素设计学习任务，更容易激发学生的阅读兴趣。同时，这些问题提出之后，可以有效避免学生盲目阅读现象的出现。尤其是在面对一些考试时，这种带着任务阅读的方式可以极大地提高学生的阅读效率。

3.同步练习，增强英语阅读效果

一篇文本阅读结束后，并不代表阅读的教学也结束了。很多英语阅读文本还可以转化为各种同步练习的模式，如课文复述、角色扮演、对话练习等。这种因阅读内容而延伸出的各种同步练习，可以丰富原本单一的阅读，增强学生语言内化的能力，更好地帮助学生完成对阅读知识的吸收。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The kings new clothes》一课时，本课时的阅读主要围绕学生熟悉的一个童话故事展开。故事的内容丰富精彩，在进行基本的课堂阅读教学之后，教师还可以将这篇童话小短文改编成迷你舞台剧的形式，邀请班级中的学生分别扮演国王、大臣、骗子、孩子等各个不同的人物，根据短文中的语言进行角色演绎活动。这样每一个人物不仅有自己的专属肢体动作，而且需要根据课文内容进行彼此间的语言交流。如当国王第一次遇到两个骗子时，学生不仅要惟妙惟肖地表演两个骗子对国王的奉承，还要说出“My king，we can make new clothes for you.”这样的对白。为了丰富故事的情节发展，教师还可以与学生一起根据故事情节创编一些课文中没有的对白。借助学生喜欢的童话剧方式，改编后的童话故事情节被学生搬上了讲台，为了能真实再现故事中的精彩情节，学生需要认真阅读分析这篇文章的内容，同时记忆里面的一些重要语句。通过这种同步阅读练习的开展，进一步强化学生的英语阅读效果。

4.丰富资源，拓展英语阅读视野

课堂阅读材料的内容有限，单纯依靠课本或者练习本上的英语阅读资料已不能满足学生的阅读需求，且这种局限性的阅读内容大同小异，并没有跳出课本的阅读范围，对于提升学生的英语阅读能力具有阻碍性。随着英语考试内容的不断变革，各种题材的阅读资料也慢慢呈现在学生面前。因此，只有不断丰富阅读资源，尽可能地拓展学生的阅读视野，才能辅助学生掌握更多的英语知识。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》时，课本的阅读内容主要介绍中国的传统节日——春节，以及与春节有关的一些习俗，如穿新衣服、放鞭炮、吃年夜饭等。学习这一课时的阅读内容后，教师可以进行以下两个方面的拓展阅读活动：一是推荐一些与中国春节有关的课外阅读材料，引导学生完成课上的阅读理解练习;二是为了提升学生关于节日主题的阅读知识储备能力，教师可以选取一些与春节、端午节、中秋节等有关的英文绘本，鼓励学生利用课余时间阅读整理，丰富学生关于节日的知识积累。同时，教师还可以采用对比阅读的拓展教学方式，将中国的春节与西方的圣诞节放在一起展开对比，搜集与整理一些西方圣诞节的英语阅读短文、书籍，鼓励学生深入阅读分析圣诞节与春节在时间、饮食、风俗等方面的不同。通过这样的拓展阅读教学，学生的閱读面会逐渐扩大，同时这种无形的阅读内容积累和阅读理解练习，可以快速提高学生的综合阅读能力。

总而言之，在小学英语教学中，学生阅读能力的培养不能一直延续传统教学的方式。在新课标的指引下，唯有变革才能适应时代的发展。丰富性、趣味化的小学英语阅读教学活动，可以快速提升学生英语阅读的积极性。同时，有针对性的阅读练习活动，可以帮助学生养成正确的英语阅读习惯，掌握多元化的英语阅读技能。因此，在英语阅读教学中，教师要尝试转变教学策略，迎合学生的阅读兴趣与意愿，探索出更多有效的教学策略，通过各种体验性的阅读教学，真正实现提升学生英语阅读能力的目的。

（特约编辑 木 清）