英语复习课教学的现状分析及有效策略

宋莉娟

[摘 要]在小学英语复习课中，教师要把激发和培养学生的学习兴趣放在第一位，整合复习教学资源，创设真实有效的语言情境，组织学生进行多种形式的具有交际意义的实践活动，实现丰富语言知识、培养思维品质、提升学习能力的目的。

[关键词]小学英语;复习课;现状分析;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0052-02

复习课作为小学英语课堂教学的一种模式，能帮助学生对已学知识进行梳理和整合，形成自己的记忆方式和学习方法，加深对所学知识的理解与运用。同时，复习课教学还能培养学生的综合语言运用能力，使学生获得全方位的发展。

一、现状扫描

1.无新鲜内容补充

新授课如同一座神秘的宝藏，处处吸引着学生的注意，令人想一探究竟。因此，在新授课上，学生积极参与课堂教学活动，师生互动真实有效，气氛热烈。然而，复习课的内容学生早已熟悉，如果没有新知识加以补充，就毫无新鲜感，致使课堂气氛沉闷无趣。

2.无固定模式可循

新授课都有其固定模式，而复习课由于内容的差异性及不确定性，导致无固定的教学模式，且内容多而杂。因此，教师有时感觉复习课教学无从下手：上得好，形散而神不散;上不好，就是一盘大杂烩。

3.无教学效果立现

复习课和练习课相比：练习课是将已学的某一部分知识直接转化为答题技能，应试性比较强，效果立竿见影;复习课是把平时学过的知识，以再现、整理、归纳等方法串联起来，使之条理化、系统化，是一种潜移默化、逐渐渗透的方式，不会获得立竿见影的教学效果。

二、策略探究

要使复习课教学生动有效，我认为应结合学生的学情特点，有效整合各种复习资源，选择合适的教学策略，提高复习课教学的实效。

1.游戏引导

由于复习课中大部分的教学内容学生已经熟知，所以恰到好处地利用游戏进行复习教学，能激起学生的学习兴趣和强烈的表达欲望。如运用游戏进行复习教学，既可以直接引入复习主题，又能集中学生的注意力，使学生由疑问产生强烈的学习欲望，成功转化为高度的学习热情。例如，复习教学五年级上册Unit 3《our animal friends》一课时，我带来几个布袋，每个布袋里分别放着一个动物毛绒玩具。课堂上，我举起一个布袋，和学生进行以下的对话。

T：Boys and girls， do you like animals？

Ss：Yes，we do.

T：OK， Look，I have some animal friends here.what are they？ Lets look at the first one. Guess，what is it？

S1：Does it have ...？

T：No，it doesnt.

S2：Does it have ...？

T：No，it doesnt.

S3：Does it have ...？

...

在强烈的好奇心驅使下，学生的注意力高度集中，和老师用本课的目标词汇、句型互相交流，在不知不觉中，渐渐熟练有些生疏的词汇和句型。最后的课堂小练，也是选择一个动物写一篇小文章。这样由动到静，通过游戏串联起一系列真实有效的活动，复习教学的任务也就水到渠成地完成了。

2.图表归纳

图表其实就是思维导图的一种形式，可以高效地帮助学生构建知识框架，完善知识体系，训练思维能力。例如，复习教学六年级下册Project 1 《Being a good student》一课时，结合前三个单元的教学内容，教师引导学生运用思维导图进行复习。首先，让学生写下中心词“a good student”;然后让学生围绕“a good student”讨论怎样才能算一个好学生，并结合课文总结出“good habits”“a healthy diet”“follow the traffic rules”这三个好品质;接着，让学生自己总结，用动词短语对每一个品质进行阐述，如“get up early”等，并分别写在相应的好品质下面;最后，引导学生回忆和拓展一些优秀品质，如“follow the classroom rules”等。通过这样一步步的引导，思维导图慢慢形成，学生边思考、边讨论、边完善，高效地完成了复习任务。由此可见，思维导图对提升学生归纳整理能力和思维品质有重要的帮助作用。

3.主线串联

根据译林版小学英语教材的特点，四个不同主题的单元教学之后安排综合性复习课，也就是project（综合语言实践），这四个单元之间的知识点不完全有联系。如果根据各个单元创设四个独立的语言情境的话，会导致课堂教学结构松散，很难帮助学生将知识系统化，制约学生综合语用能力的发展。因此，在这种类型的复习课上，教师要尽量设计一条教学主线，将几个单元的内容串联起来，围绕主线开展各项活动任务。例如，复习教学四年级上册Project 2 《My snack bar》一课时，教师以SuYang开一间快餐店为主题，设计四个教学任务，把这四个单元的内容有效整合在一起。如下：

任务（1）：准备卖什么？目标语言是运用“Whats in the snack bar？”来询问snack bar里的食品和饮料，并拓展一些食品单词，并注意单复数。

任务（2）：描述一下里面的摆放。目标语言是“Where is the...？/Where are the...？Its /Theyre on/in/under/beside...”，旨在巩固方位词和单复数句型。

任务（3）：招聘服务员。目标语言是通过 “Can I help you？What would you like？ Id like...”等句型，操练快餐店工作人员的常用语言。

任务（4）：快餐店开张。目标语言是运用“What would you like？ Id like...  Would you like a/some...？ ”等句型，进行有效的实际购物对话。

这样进行复习教学，使学生所学的知识有效联系，培养学生的整体建构意识和思维能力。

4.文本再构

利用文本再构进行复习，指教师根据复习课的教学内容和学生的能力水平，对要复习的语言知识进行重新整合，创编新的故事文本，拓展复习课教学资源。如进行五年级下册Unit4单元话题《Seeing the doctors》的复习教学时，教师紧紧围绕“Seeing the doctor”话题深挖教材，将“checkout time”中零散的图片信息重新组合优化，以Mike的弟弟Tim为原型，重新创编一则绘本语篇。导入部分是这样设计的：Mike看完医生后，按照医生的嘱咐，保持好习惯后，牙痛好了。他约了朋友们一起去野餐，但是他的弟弟Tim却不能一起去。“Why？”学生产生了疑问，教师引导学生利用本课的目标句型提问：“Whats wrong with Tim？ Does he have a fever/...？How does he feel？”接著，教师让学生阅读新编的语篇故事，读完后找到Tim不能去的原因：Tim is ill. He has a fever and a headache. He should go to see the doctor.教师追问：“Why is Tim ill？”通过问题，引导学生回答：“He has some bad habits.”“What bad habits does Tim have？”学生在一系列的活动中一步步寻找答案，最后归纳总结：If you want to be healthy，you should have good habits.这样对单元话题进行深度挖掘，重新进行文本再构，不仅让学生有了综合运用语言的阅读体验，而且恰到好处地引领他们形成良好的生活习惯和正确的价值观。

总之，教师要结合自己班级学生的学情，针对不同的教学内容采用不同的复习方式，设计出最适合本班学生的复习策略，达到帮助学生巩固知识、提升学生英语学科素养的目的。

（特约编辑 木 清）