普通高校英语专业新生口语水平多维度分析

蔡 强 钟 婷

(江西理工大学外国语学院， 江西 赣州 341000)

一、引言

全球化发展趋势不可逆转，各国政治、经济和文化交流频繁，对语言人才和培养提出了更高要求，提高大学生尤其是英语专业学生的英语口语水平更是当务之急。为了促进英语专业学生有效的英语口语交际，提高学习效率，有必要了解他们的学习状况，纠正可能存在的错误倾向。

近20年来，国内学者针对高校的英语口语教学现状做了一些调查，对象既有英语专业和非英语专业学生，也有高职学生(吴旭东，1999；文秋芳,1999;王立非,2004;代树兰 ,2005)。例如文秋芳分析了中国英语专业大二学生口语样本中的语速，口语词汇使用比例，过去时错误和交际能力等指标，结果显示英语专业学生的语速已经超过了《教学大纲》的要求，其词汇使用的合适性和多样性、时间使用的准确性和交际能力等方面还存在问题[1]。然而，进入新时代以来关于英语专业新生的口语现状调查并不多见，这对后期开展具有针对性的英语口语教学非常不利。鉴于此，本研究针对某普通高校英语专业新生的英语口语状况进行详细分析，以期为口语教学与研究提供一定的参考。

二、理论与方法

英语口语水平的判断有多钟标准，其中口语输出的流利性和准确性是常用的重要标尺，对此国内外专家有不少论述。如2010年帕克(Park)就认为决定英语口语的因素包括流利性、准确性和词汇使用情况。在流利性方面，中国学者张文忠于1999年在其研究中将第二语言口语流利性定义为使用可接受的语言变体，流畅、连贯地表达思想的能力，流利性、连贯性和语言的可接受性应为言语接收者所感知[2]。陈平文(2008)认为口语流利性是指语言使用过程中语言表达的流畅、自然、顺畅、快速、连贯和可接受性[3]。在准确性方面，斯凯恩(Skehan)和福斯特(Foster)提出的整体准确性(识别所有类型的错误)最全面，考虑了所有可能的错误类型，但操作难度大[4]。奥尔特加(Ortega. L, 1999)提出的具体错误类型相对而言更具有可操作性，通常考察动词时态、第三人称单数、复数标志、介词和冠词的使用等项目[5]。

本研究对英语专业新生的口语水平现状进行多维度的分析。首先，选取大学英语专业新生进行口语测试，利用Cool Edit Pro 2.0和Wordsmith等软件分析测试结果的流利性和准确性。接着通过问卷和访谈形式对相关对象进一步调查，了解英语专业新生英语口语能力的成因。分析的对象为某高校英语专业两个班级来自于不同省份的71名新生。具体测试内容是要求学生描述自己上一个春节的经历和感受。本研究虽只针对一所普通二本高校英语专业新生，但由于他们来自于全国各地，接受的是基本相同的教学理念、内容与方法，因此本调查结果具有较大的普遍性和代表性。

三、调查结果与分析

(一)英语口语测试

1.口语流利性

综合Towell et al (1996)和张文忠(1999)等的研究，口语流利性包括四个指标:语速、发音速度、平均语流长度和发音时间比[6]。周爱洁和张弛对这四个指标进行了详细描述并解释了相应的测试公式和方法，本研究采用了他们研究中的公式[7]。具体而言，语速是指一个言语样本中的音节总数与产生该言语样本所需(包括停顿在内)时间总量之比。发音速度指音节总数与用于发出这些音节所需的时间总量之比。平均语流长度指音节总数与停顿总次数之比。发音时间比指用于发音的时间总量与用于产生该言语样本所需的时间总量之比。

王斌宏和周华2013年曾对部分中国国际学生和英语本族语学生的口语流利性进行对比[8]。本研究利用他们研究中所呈现的英语本族语者口语流利性数据作为参考，运用Cool Edit Pro 2.0分析所录制的测试音频。具体结果如下:

表1 本族语者口语流利性

表2 被试者口语流利性分析

以上两表显示，从语速来看，本族语者的平均语速为217.89个音节/分钟，而被试者的语速相对较慢，平均语速为95.378个音节/分钟。如果按每个单词两个音节计算，被试者平均每分钟只能说出48个单词，比本族语者少了差不多60个单词。另外被试者的语速中位数也很低，只有94.480，本族语者的最小语速甚至比被试者的最大语速多出14.424个音节。

被试者与本族语者的发音速度存在较大差异，被试者的平均发音速度为每秒2.451个音节，比本族语者每秒少发音2.123个音节。

在平均语流长度上，本族语者比被试者多发出4.476个音节/秒。此外，被试者的平均语流长度最大值超过本族语者19.822个音节，意味着其中最好的学生可以达到本族语者的标准，而最小值仅有1.655个音节，几乎比本族语者少了5倍，说明被试者高低两端学生差距很大。

发音时间比方面，被试者的平均发音时间比为0.685，而本族语者为0.75，表明本族语者在同一时间可以比被试者发出更多的音节。此外，在现场测试中，有些学生长时间保持沉默，最长的沉默时间甚至达到6.936秒。

2.口语准确性

用于判断口语准确性的方式有两种，一种是整体准确性，另一种是具体错误类型。考虑到具体可操作性，本研究采用具体错误类型方法，对测试结果转换的文本进行错误统计。

表3显示，被试者英语口语中出现的语言错误体现在九个方面，其总数为362处，其中动词错误次数最多，占60.50%，语义混乱其次，占4.7%，其他错误则主要体现在中式英语的形容词和冠词方面。

表3 不同错误类型频率

在动词使用中被试者经常犯时态错误，在本该使用过去时态时，却倾向使用一般现在时和一般将来时，这两种错误的比率占77.42%和8.96%。此外，被试者常将动名词用作谓语动词，动名词的误用占比8.96%。被试者还经常省略动词或错误使用助动词和情态动词，导致主谓不一致。

被试者易受母语干扰，语义混乱和中式英语频繁出现。在形容词使用错误方面，他们常混淆加-ed和加-ing构成的形容词，这类错误占了66.67%，而且他们经常将其它词类误用作形容词。在冠词错误方面，78.57%的错误在于漏掉冠词，特别是漏掉定冠词，而且经常错用“a”“an”和“the”。 75%的名词错误在于单复数的误用，71.43%的代词错误体现在口语中缺少相应的代词。

3.词汇使用

被试者的词汇能力通过其词汇搭配来衡量。使用Wordsmith软件计算词汇的使用频率，从出现频率最高的词汇中选取具有代表性的词汇分析其搭配。

在149个与festival(节日)有关的词汇搭配中，名词短语最为频繁，其次是介词短语和动词短语。在33个错误中，没有名词短语搭配错误，但介词短语错误却频繁出现，占全部错误的45.45%。动词短语搭配错误率为29.41%，形容词短语的错误率为16.67%。结果表明，学生在短语搭配方面存在一定的困难。

另一个频繁出现的名词是time(时间)，文中共包含86个与其相关的搭配，共有17个错误，固定搭配错误最多，占所有与time有关错误的70.58%，尤其是短语“at the same time”，紧随其后的是短语“most of the time”，这些错误主要是由于遗漏“the”造成的，反映出被试者在固定搭配方面能力较薄弱。

第三个经常出现的名词是home(家)，与之相关的搭配有39个，如be at home或者stay at home， go home，grandparents’ home等，错误率为20.5%，主要是遗漏了“be”或短语中的动词，表明学生在使用动词短语时，尚未完全把握动词的正确用法。

(二)问卷调查结果

课题组开展了相关性测试，以了解影响学生英语口语水平的因素，结果印证学生的英语口语水平与其流利性、准确性、词汇使用和自信有较大相关性。

为进一步了解被试者的英语口语状况，对测试者进行了问卷调查，包括20个问题，主要涉及流利性、准确性、词汇使用和其他因素四个维度。该问卷的总信度为0.724，各量表的信度均超过0.5，是一个可靠的测量量表。

在口语流利性方面，大多数学生无法明确自己口语流利与否，认为自己口语不够流利的学生占到32.69%，只有11.54%的学生认为自己拥有流利的口语。65.39%的学生认为自己在口语会话中保持沉默的时间过长，影响了口语流利性，只有7.69%的学生认为自己停顿时间短。

在准确性方面， 53.85%的学生不确定自己的口语是否准确。34.62%的学生认为自己在语法准确性方面较薄弱，在英语口语表达中容易犯语法错误，仅有11.54%的人认为自己能较准确地表达自己的观点。这一结果表明大多数学生认为自己的准确性处于一般或较差的水平。

在词汇使用方面，46.15%的学生认为自己不能自如地运用所学词汇，38.46%的学生无法判断自己是否善于运用词汇，不清楚自己的词汇使用情况。只有15.38%的学生认为可以表达自己的意思，但没有人完全同意自己能够自如地运用所学单词，即使最优秀的学生，使用所掌握的单词表达自己观点方面也存在困难。

当问及学生的英语口语水平时，只有7.69%的学生觉得自己的英语口语比较好，另外34.62%的学生认为自己的英语口语比较差，大多数学生无法确定自己的英语口语好坏。这种状况表明大部分学生在口语表达方面缺乏自信。

(三)访谈结果与分析

1.教师访谈

四位接受访谈的教师分别教授听力、阅读和口语，其中教授口语的教师是位外教。外教认为学生英语口语中存在的最大问题在于听力理解，在交流过程中，学生有时根本无法理解说话人的意图。而其他老师认为学生缺乏自信，因害怕犯错误而不敢说。关于学生口语流利程度，老师们认为学生不够流利，大部分语速较慢。在准确性方面，这位外教认为学生最常犯的错误是性别代词，具有普遍性，其次是动词时态错误，特别是过去时和现在时。中国教师与外教持相似观点，认为学生很难正确使用性别代词和动词时态，这些观点与测试结果相一致。

2.学生访谈

接受访谈的三位学生分别属于的口语水平较差、中等和良好。他们认为自己在用英语交谈时信心不足，语法方面存在困难，这一结果与口语测试和教师访谈的结果相一致。当被问及有关流利性和停顿时间时，第一名学生认为自己语速较慢，交流过程中停顿时间过长，其自我评价与其口语测试结果相一致。第二位学生认为自己在这两个方面都处于中等水平。而第三位学生认为自己口语流利，语速很快，实际上他确实在口语测试中表现不错。在语法方面，表现差的学生承认自己在口语中常犯语法错误，特别是动词时态和性别代词，测试中其动词时态错误占6个。第二位学生认为自己属于中等水平，第三位学生表示自己常用简单句，很少犯语法错误，而在测试中他确实做到了零错误。在词汇使用方面，三位学生一致认为，自己在英语口语中不能自如地运用所学词汇，表现在英语会话中想表达一些东西却不知道该用哪个词，只好使用一些简单的词汇。

从对教师和学生的访谈来看，结果有共同之处:首先，虽然有些学生表现优秀，但总体英语口语现状比较糟糕。其次，学生对自己缺乏信心，在听力理解和语法上存在困难，从而降低了其口语表达水平。第三，大多数学生在交流时说话迟钝，停顿的时间较长。第四，大部分学生缺乏词汇使用能力。

四、结语

本研究从口语测试、调查问卷和访谈三个维度进行调查，发现普通高校英语专业新生口语的整体水平不容乐观，具体体现在以下方面:

首先在口语流利性方面，英语专业新生的英语表达不顺畅，大部分学生语速较慢，停顿过多，从学生的测试、问卷和相关访谈中都一致反映出这一结果。关于准确性，口语测试显示学生更容易出现语法错误，特别是动词错误。在对学生的访谈和问卷时，学生也认为自己常犯语法错误，尤其是在动词的使用方面。教师的访谈也验证了这一点，他们注意到学生口语表达常犯语法错误，其中性别代词和动词时态错误最为常见。在词汇使用方面，被试者在搭配方面存在困难，尤其是在介词短语、固定搭配和动词短语方面，有近三分之一的受访者认为自己在英语口语中不能自如地运用所学词汇。最后，问卷和访谈结果显示，大部分英语专业新生在口语表达时缺乏自信，他们因害怕犯错而怯于表达自己的观点，同时在理解说话人意图方面存在困难。

英语口语表达是英语专业学生综合语言技能的一个重要部分。为了提高学生口语能力，教师应该为学生提供良好的英语交流机会，除了课堂练习之外，组织英语角，英语演讲比赛等口语活动，使表达不流利的大部分学生有更多练习机会。也可以有针对性地开展以性别、动词时态和句法为重点的特殊语法训练，以提高他们的口语准确性。此外，教师应鼓励学生多练习听力，多阅读，引导学生有目的地积累更多的同义词，以便学生能高效灵活地运用所学词汇，在相关话题上言之有物。同时，教师应对学生取得的进步及时表扬，鼓励他们积极表达自己的观点，帮助他们不断增强自信。对于大学生而言，他们应该抓住一切机会锻炼自己的英语表达，除了用英语与班上同学交流，也可以在一些手机和电脑的英语口语应用平台上练习。平常注意积累更多的表达技巧，如遇到表达难点时学会寻求同类词替换，使用如well，I mean, you know等话语标记语进行过渡，而不是保持沉默。此外，学生还应积极参加听力和语法训练，纠正口语中常见的错误，同时积累大量的同义词，在不断的口语实践中取得进步，建立自信。