关于农村小学生数学语言表达能力培养的研究

梁杜增

摘要：目前，农村的生活环境以及学校单一刻板的教学方式，都在某种程度上导致了农村小学生的数学语言表达能力的缺失或低下。要解决这个问题，切实提高学生数学语言表达能力，就要在提升兴趣、授课方式多样化、平等互动等各方面采取适当措施。

关键词：农村小学生;数学语言;语言表达;兴趣;

美国心理学家吉尔福特认为：语言是智力之一。《中国教育先锋报》报道：“美国教师在教学中非常重视培养学生的口头表达能力，他们认为口头表达能力是现代复合型人才的基本素质......“ 由此可见，语言表达在教育教学过程中起着举足轻重的作用，学生能否有良好的语言表达能力，一定程度上决定了学生的自主学习能力和独立思考能力。

因此，作为一名农村小学的一线教师，在多年的数学教学生涯中，我也一直关注着学生在数学课堂上的语言表达现状，却发现问题颇多，大部分小学生在数学课堂中有一种“有口不能言”的局面，学生在数学课堂上的语言表达能力差甚至无法表达一句完整的话，究其原因有三：

首先，也是最根本的原因，在于农村小学生的生活环境的影响。农村小学生大多是留守儿童，跟随爷爷奶奶生活，缺乏交流，大都存在着内向、自卑、胆小的性格特征，这种现象反应到课堂中就是由于缺乏自信心而不善于表达自己的观点。

其二，现阶段应试教育模式对于数学语言表达的不够重视。教师和学生都认为数学就是学会解答数学题目，应付各级各类的考试;还有部分教师认为，数学教学就是让学生通过反复的习题训练，使其达到熟能生巧的程度。学生大部分的时间都耗费在机械的刷题上，一旦被提问解答题目，就会出现词不达意，表达不完整，不清楚，只 会“做”数学， 而不会“表达”数学;而对于低年级的学生来说，更有连题目中的数量关系都读不懂或者无法清晰描述的情况出现。

其三，教师的指导方法不当，没有正确引导和培养学生的数学语言表达能力，导致学生对于数学表达兴趣的缺失。小学数学语言很抽象，需要较高的逻辑思维能力来理解，这种情况下如果老师一味采取刻板传统的教学方式，只关注单方的输出，而不对学生的回应和发言加以引导，很容易导致学生对于数学学习兴趣的缺乏，在课堂上就更没有主动表达的意愿了。

那么，针对以上所存在的问题，在数学教学中应如何提高学生的数学语言表达能力呢？接下来我将跟大家谈一谈我对于提高农村小学生数学语言表达能力的看法。

一、激发学生学习数学的兴趣，让他们想要表达

小学生在课堂上的专注能力水平较低，而小学数学语言较抽象，根据学生现阶段的发展特性和学科特点，教师在授课过程中应当多举例，而且所举例子要贴近生活和有趣，语言幽默，以及尽量多采用图片来吸引学生注意力，以此来激发学生学习数学的兴趣和语言表达的欲望。除此之外，教师在授课过程中可有选择性地引入游戏机制，因为游戏可以最大程度地调动学生的积极性和参与度，但在选取游戏时也需要注意两点：1.每一个游戏都有目标性，必须是与我们的教学内容相关的，不能脱离课堂内容，以纯粹的娱乐为目的，这样的游戏是无效的。2.每个游戏都有明确的规则，无序的游戏是无法维持下去的，我们在教学

时要注意规则明确，说到做到，秉持公正。低年级课堂讲求秩序性，学生跳脱的天性需要用规则来束缚，在课堂上要求每个人遵守规则是对课堂教学秩序的保证。科学采用以上方法，就可以在学生感到有趣味的同时体验数学的价值，理解学习数学的重要性，学习兴趣推动学习的价值观，理解学习数学的重要性来提高学习的兴趣。

二、创设让学生表达的机会，锻炼学生的表达能力

1.与学生多互动，给学生发言的机会。教师应当摒弃传统的授课模式，不要一味讲解，要将问与答结合起来，在授课过程中多问，使学生真正参与进课堂。语言学家富兰克林曾经说过：”告诉我，我会忘记;展示给我，我会记得;让我参与，我才学会。“ 最简单的互动形式便是，如刚才所说，在上课时多采用图片形式，让学生看图说题意。

2.组织同桌相互说。课堂时间有限，重要的知识点或数学语言，无法让每位学生都在课堂中逐一发言。为了能让学生都能参与发言，且确保发言的有效性，教师可以组织同桌之间相互交流。例如，在学习立体图形时，可以分别让小组成员举例生活中有什么物件是长方体、正方体、圆柱、圆锥等等，以此来加深学生对于立体图形的理解和记忆。又或者，在学习倍数和因数时，让学生举例说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数。通过学生的交流，他们会很快明白倍数和因数的含义，说出倍数和因数是相互依存的。

3.进行强化复述的训练。平时在授课过程中遇到难题时，老师讲解了一遍后，为检测学生的掌握情况，可以邀请学生上台当”小老师“，将解题过程再次跟同学们复述一遍。通过这样的训练，既能促进学生的记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维、想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。

三、营造轻松活跃的课堂氛围，让学生敢于表达

要做到这一点，我们首先要建立平等、和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围。课上给学生多一点思考的空间，多一点说话的机会。教师要尊重、信任每一位学生，无论答对、答错都平等对待。老师不能只关注学生回答的准确性，有时更要鼓励学生发散思考，允许学生有不一样的答案，帮助他们建立自信心。当学生说不出时，可以耐心地说：“不要急，慢慢说，说错也没关系。”当学生说得不完整时，可以让他的同桌来帮助，让他们共同完成某一句完整的话。当学生说错时，也不要立刻严肃批评，而是尽可能引导学生说出正确答案;当学生有良好的见解时，要表扬他、鼓勵他，并且让全班同学都能参与对这位学生的表扬，让他感受到成功的快乐。不害怕说错，就是学生敢于表达的底气，而这种底气是需要老师给予的。

总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，需要在时间上下工夫，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，反复训练才行，对学生注重数学语言的培养和训练，用数学知识和数学思想方法去解决实际问题，循循善诱，培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。

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