以“快乐读书吧”为依托，让学生开展阅读

李淑玲

(浙江省杭州市余杭区大禹小学 浙江 杭州 311100)

随着统编版教材的全面使用，阅读这一话题就不断被提起。统编版教材鼓励学生扩大课外阅读量，因此它在教材的编排上，出现了“和大人一起读”“快乐读书吧”等阅读板块。在《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见阅读的重要性。

提起阅读，仅仅依靠课内阅读是不够的，但说起课外阅读，家长和教师又倍感头疼。阅读的重要性，家长和老师都能领会，但是真正落实到课外阅读上，真是难上加难。老师布置每天阅读半小时，微信阅读打卡，摘录阅读的好词好句等增加课外阅读的方式，其实都只是机械地强加给学生的阅读任务，教师无法切实有效地查看学生的阅读成果，学生也是走马观花式地阅读。无数家长无奈地反馈，我家孩子不爱看书，我家孩子不肯看书，我家孩子只喜欢玩手机等等。结合课本的”快乐读书吧”引起学生的阅读兴趣，让学生真正开展阅读。

1.走进“快乐读书吧”，了解阅读

“快乐读书吧”的设置，是希望将课外阅读和目前的语文课程体系进行有机融合，让课外阅读慢慢走向系统化。它能让学生的课外阅读有效性不断提高。

统编版中“快乐读书吧“的阅读门类相当丰富，阅读书目牢牢契合课程标准中的学段阅读内容。低段的阅读书目基本是在儿童文学的范畴中，中段的推荐量则明显增加，推荐篇目的理解难度也逐渐加深，高段出现了名著阅读。阅读有浅入深，循序渐进。

从“快乐读书吧“在书本展示的地方来看，一般是在教材的第一单元，这样开学初期就可以对整个学期的课外阅读有一个把握，告诉学生，这一学期的主要阅读任务。

“快乐读书吧”中主要呈现方式是对推荐的必读书目进行简短的介绍，还有小贴士帮助学生进行阅读指导，三到六年级设置了“你读过吗”与“相信你能读更多”的栏目，通过激励的方式引起学生的阅读兴趣，增加课外阅读量。

2.走入“快乐读书吧”，期待阅读

“快乐读书吧”的阅读任务，是需要坚持的，并不是短短的一节课就能囫囵吞枣完成阅读的。课外书目的课外阅读将贯穿整个学期。让学生能坚持阅读，就必须有阅读期待。“快乐读书吧”鼓励的是整本书的阅读，为了培养学生的阅读兴趣，就要让他们对阅读充满期待。因此为了创设阅读氛围，可以在课堂上设立导读课，激起学生的阅读期待。一本新书出现在学生面前，最先吸引视线的，就是书名和封面，在导读课初始，通过对书名和封面插图的观察，引发学生的阅读想象，让他们猜想故事的内容，引发学生的阅读期待。

如《孤独的小螃蟹》，介绍这个故事时，先出示书脊，让学生们看到书名，请他们讲述看到书名后的所思所想，接着再出示书的图片，看看有没有他们预设的画面。顺势让学生阅读故事，看看故事和他们预测的是否一致。阅读在充分激发学生的阅读兴趣后，整书阅读就显得水到渠成了。

借助多媒体手段，通过精彩视频片段，吸引学生的目光也是一种不错的阅读期待激起方式。如《大头儿子和小头爸爸》播放一段精彩的片段，当同学们沉醉故事情节时，适时介绍《大头儿子和小头爸爸》这本书，鼓励同学们进行阅读，去探寻更多有趣的故事。

借助分享会进行书目的推荐，也是激起学生阅读期待的好方法。比如在《格林童话》的导读课中，教师邀请同学讲述自己看过的《格林童话》故事，通过同学的介绍，引起对《格林童话》的阅读期待。同时也可以朗读《格林童话》中经典故事的片段，比如《小红帽》里小红帽被大灰狼吃掉的片段，《青蛙王子》中经典片段，让同学们感受童话的曲折离奇，吸引他们主动去阅读。

3.借助“快乐读书吧”，培养阅读能力

“快乐读书吧”要培养学生良好的阅读能力，有了阅读兴趣后，坚持看完整本书，从书中有所得，形成良好的阅读习惯。如果在学生阅读过程中，教师不参与学生不反馈，实则很难把握学生是否进行了阅读，也难论是否形成了良好的阅读能力。温儒敏教授曾言，“提倡多读书，不能停留于一般提倡。光有阅读量的要求也不行，还要有相应的评价。”在反馈评价时要摒弃学生不喜或过重的阅读作业，否则阅读期待将被消磨殆尽，阅读期待也被形形色色的阅读作业吓退，想读也变为了恐读。

3.1 借助阅读单，培养阅读能力。在阅读能力没有养成时期，借助“快乐读书吧”的书目推荐，通过导读课引发学生的阅读期待后，让学生进行阅读能力的培养。阅读首先要做到充分阅读，可以从最基本的时长开始做起，借助表单简单来反馈阅读进度。

阅读单

每天坚持阅读，可以从短时到长时，慢慢形成每天阅读的良好习惯。阅读完“快乐读书吧”中的推荐书目后，可以再阅读同类型书目，达到从阅读一本书到阅读一类书目的进阶。

3.2 借助阅读活动，培养阅读能力。在进行了阅读后，班级中布置阅读交流的任务。在阅读能力培养的重要阶段，带有教师布置的需要交流的任务驱动的阅读，可以避免学生阅读的随意性和盲目性。在校利用早读时间、课前五分钟、课间师生交流布置的课外阅读，讲讲阅读的故事有趣的地方，以此来吸引其他同学的阅读兴趣，以读促读，形成每天阅读的良好习惯。

比如阅读“快乐读书吧”推荐的《中国古代神话》一书，就可以通过课前学生们每天来讲一个神话故事。当说到《精卫填海》、《嫦娥奔月》等家喻户晓的故事时，学生们更是七嘴八舌，你一言我一语地讲开了。为了讲同学们还不知道的神话故事，同学们一个比一个看得认真。

家长也是学生分享阅读的最佳对象，可以依托复述、改编、讲故事等多种形式跟家人分享一下自己阅读的故事。通过各种分享来建立学生良好的阅读习惯。

在阅读活动上，我们可以根据学生的年段和年龄特点，开展不同的阅读活动，借此丰富学生的思维能力，多方面培养逻辑思维能力，更深层次地激发阅读兴趣，培养学生的阅读能力，进而养成良好的阅读习惯。

比如：在《西游记》的阅读中，我们可以为西游记中的英雄人物颁奖，其实就是通过自行阅读对《西游记》中的人物进行评价。这样，学生就能自己概括人物特点，体会到人物的形象。

当然时下流行的思维导图、手抄报、情景剧表演都是不错的选择，对阅读能力的培养都有助益。通过多方位的交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，让学生真正开展阅读。

总之，“快乐读书吧”作为统编版教材中的一部分，是指引学生进行课外阅读的指挥棒，对提高学生的阅读兴趣、培养学生形成良好的阅读习惯，都有着至关重要的作用。以“快乐读书吧”为依托，引领学生进行课外阅读，让学生真正阅读起来。