以生为本精准施策方得实效

汤秀荣

(安徽省宿州市九小教育集团 安徽 宿州 234000)

数学新课程标准指出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的主导，是学习的组织者、合作者和引导者。教师在教学中以学生认知发展水平和已有经验为基础，认真钻研教材，精心设计教学预案，课堂教学注重启发和引导学生，在面向全体学生的同时，注意因材施教。根据学生年龄特点，教学设计注意引人入胜；“把准”学生认知“脉搏”，内容处理注意难易适中；发挥学生主体作用，教法选择注意收放有度；关注学生的情感需要，点燃学习的热情，以生为本精准施策方得实效。

1.了解学生年龄特点，教学设计注意引人入胜

小学生尤其是低年级学生好玩、好动，有意注意时间比较短，教师上课时要因势利导，把数学知识融于各种情境中，设计孩子们喜欢的游戏、动画、比赛等情境或者活动，以吸引孩子们的眼球，激发孩子的学习兴趣，让孩子们在情境中思考，在活动中学习。孩子们从中深刻体会到数学学习很快乐。

如北师大版数学四年级上册“线的认识”引入：这节课我给大家带来了西游记中的孙悟空(课件出示孙悟空肩扛金箍棒图片)。孙悟空肩上扛的金箍棒有什么神奇的？(互动抢答)说起孙悟空的金箍棒，孩子们来了兴致。接着老师：这节课我们就来认识像金箍棒一样，直直的线(板书课题)，现实生活中也存在很多的线，比如这三个图，你能从中找到线吗？请一位同学找一找这个图中的线，(互动抢答)学生利用希沃白板中的尺规功能划线，师点赞，师：把其中的一条划在了下面，这条线有很多的秘密，请一位同学到前面来擦一擦揭晓他的秘密。(“线段”两个字设置蒙层，后面射线和直线的教学法与线段相同。)擦涂出三条线的名称及线段、射线的端点，以此加深三条线的名称及线段、射线的端点的印象。应用了希沃白板5和智慧课堂两种教学新媒体新技术使抽象的数学知识“看得见”，“摸得着”。

在“学习两点之间线段最短”时，师：在狐假虎威这个故事中狐狸借老虎的威风给自己立威，老虎后来发现被骗了，准备找狐狸算帐，课件出示图1，说一说从老虎山到狐狸洞有哪几条路可以走？(互动抢答)描出最短的路线你发现了什么？(互动抢答)让学生用智慧课堂的画笔功能，到屏幕上画一画，得出结论。这样安排把抽象的知识简单化，可视化，趣味化。

2.“把准”学生认知“脉搏”，内容处理注意详略得当

一些较为抽象的，学生难理解的知识，老师教学时要想方设法降低学生的接受难度，利用各种辅助教学手段，帮助学生理解、消化，而学生比较容易接受的知识点，可以略讲或者放手让学生自学。还以北师大版数学四年级上册“线的认识”为例，四年级学生在生活中已经积累了大量线段、直线和射线原型的经验，所以处理比较详细的是比较抽象的或者难理解的知识点：让学生在情境图中找线，画出每幅图中一条线，结合情境抽象出线，小组交流线段、射线和直线的区别和联系，小组交流结束以后，再互动抢答全班交流。老师再动画演示，线段、射线都是直线的一部分。而相对容易的三种线的画法、特点和读法，则让学生先自学，再通过读一读，画一画，检验自学成果。

3.发挥学生主体作用，教法选择注意收放有度

人们对未知的世界是好奇的，产生了好奇心，总希望自己一探究竟，探究到自己感觉明白了，把未知转换成已知，心里得到澄明和慰籍才肯罢休。当人们经过思考得到对未知世界的解释时，人们会把这种成功的经验分享给别人，以取得社会成员间同伴的认可，品尝成功的喜悦或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发展和提升。好奇、好探究、好秩序、好分享，既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四个过程。由分享得到的成功喜悦又会成为人们进行新的探索的动力。教学时，老师要尊重孩子的天性，发挥学生主体作用，让孩子自主探究中享受成功的快乐，在合作交流中分享智慧的结晶。老师要做的是收放有度，收放自如。以上所举例子均能体现学生是学习的主人的理念。

4.关注学生的情感需要，用爱点燃学习的热情

课堂是一个围绕学习内容，展开人际互动的场景，“情”是知识传递、心灵沟通与问题解决的纽带，以情育情，以情启志，以情励志是富有磁性课堂的重要策略，铸就有情感的课堂，教师要解读学习内容、立足学生需要、读懂人际关系，讲求课堂互动的真情。追求思维碰撞与个性表达的才情，最大限度地发挥课堂交往的情意作用。课堂上老师一个亲切的微笑，一个竖起来的大拇指，一句赞美的话语……都可以扬起孩子自信的风帆，拉近师生之间的距离。亲其师，方能信其道。小学学生在学校情感上依赖老师，自己的行为，比如上课专心听讲，作业认真，书写美观，上课发言积极，见解深刻或者独到，等等得到了老师的表扬，赏识，孩子心里非常高兴，很有成就感。渴望得到老师更多的关爱、鼓励，继续努力，坚持下来，一般孩子就会成绩斐然，学习的兴趣更浓了。对学习感兴趣，会更加努力的学习，学习勤奋，成绩优异，长此以往就形成学习的良性循环。

图1