小学语文阅读教学中项目式学习的实施模式与引导策略

温晓红

(贵州省遵义市播州区第一小学 贵州 遵义 563000)

义务教育语文课程标准中指出学生作为学习的主体，教学中需遵循其身心发展。在此利用项目式学习方法满足学生的学习好奇心与欲望，充分激发其问题意识与积极探索的精神，主动去学习。基于此本文重点讨论如何使用项目式学习教学法，引导学生在探究中增强学习能力。

1.知识先行模式下项目式学习的实施

知识先行指学生先学知识，然后迁移运用，此与传统“先学后用”的学习模式有些许相似，不同之处为传统模式下的先学后用，指先做习题，后学习知识，看似用知识，但是却趋于表面。知识先行模式则是先学习知识，然后将所学联系实际，学生在真实生活情境中迁移运用，借此才可有效运用，最后可解决问题。详细来说，此模式适合运用于单篇阅读教学中。首先，以本课教学目标设计小的项目，要求其不但结合知识还联系生活实际，在问题驱动下学生可充分思考，建构知识脉络，抽取可解决此类生活实际的知识点。总的来说知识先行模式下的项目是教学过程为：学习知识-提出项目-迁移运用。在此知识为静态，项目的提出则是将静态的知识镶嵌到真实情境中，灵活运用，科学解答，以此完成动态知识。这三个教学过程也是层层递进的，由浅入深。小学语文阅读教学中则是将文本的内容、结构、思想以先行项目式学习方式落到实处。教师和学生在使用项目式学习法进行教学的时候，要先建立项目意识，才能在操作中得心应手。详细介绍为：第一，学习知识，通过学生自读与师生共读，整体感知文本内容，获取静态知识。第二，提出项目，联系生活，将知识融入到生活中，在此可在真实情境中提出项目，让学生深入情境体验[1]。第三，迁移运用，通过提出与解决问题完成项目，主要是助学生将问题迁移到真实情境中解决。图1是实施知识先行模式的图示。

图1 知识先行模式图示

2.案例学习模式的项目式学习的实施

此指教师呈现适合的经典案例，以此驱动开展项目式学习。学生先借助案例分析此文本的创新点是什么，是如何想出来的，然后依据文本的思路与方法进行学习。简单来说，案例学习是课中学生先学习案例，从中总结出一定规律方法，运用到需要进行的项目式学习中。此类学习模式比较适用于单元阅读教学中，教学顺序为：第一，呈现案例，学生分析后小组讨论。第二，分析案例，以案例的创新性在哪里？如何制作出来的？第三，开展项目化学习，案例设计，让学生对经典案例进行迁移，总结方法并运用到新设计的项目中。例如针对部编版教材中某一单元，教师想举行一次辩论赛，那么为了促使活动的有效进行，教师要先为学生播放经典的辩论赛视频，在其观看完后，为学生发放任务卡。这样在观看视频的时候，就要学生思考“什么是辩论？”“辩论包括几个环节？”“辩论中需要注意些什么？”等等，便于学生总结。之后教师开场“需要有一名学生做主持人，其他学生分为正方与反方，以‘我们要不要过圣诞节’为例，正方是中国可以过圣诞节，反方为中国不过圣诞节，请正反方在辩论的时候从立论、驳立论、质辨、自由辩论与总结等环节完成辩论，之后评委根据正反方学生的反向评分”剩下的在实际活动中教师再引导。这样在教师的指导下，学生可自主发现与分析、总结问题[2]。另外学生在此类项目式学习过程中，学生还自己动脑分析出很多注意事项，体现学生的自主性与创造性。由此可知，案例学习模式不但激发学生的内在动机，还将学习的主动权交给学生，让其成为学习的主人。进而学生自主完成查找、分析、筛选、运用资料活动，完成项目式学习。

3.项目分析模式的教学分析

此指教师先设计一个项目，或者通过引导，让学生在查询资料或者调查访问过程中建立一个属于自己的项目。借此学生真正站在设计者的角度，完成项目的深入分析，进一步经历了一个完整的项目设计过程。此模式的教学法适合运用在跨单元的阅读教学中，依据一个项目确定计划，然后在交流、创作、展示、反思反馈中完成项目。对于此的项目分析法设计环节为：第一，分析项目设计的目的。第二，从特点角度分析项目设计的创意。第三，从方法的角度，利用图示的方法将项目过程体现出来。第四，从结果角度分析项目设计的效果。如针对小学生都喜欢的玩具，教师设计项目为：设计一款你喜欢的玩具，让学生从开发上的角度设计，思考什么样的玩具才最受学生喜爱，此时要调查学生的兴趣爱好。在其头脑中建立玩具模型。之后再思考设计的玩具模型可行吗？让学生学习在分享与交流中确定项目。

结论

综上，在教学改革纵向推进的基础上，项目式学习成为小学语文教师经常使用的教学方法，并使用项目分析法、案例法与知识先行法等模式，让多种阅读课型中都能使用项目学习法，充分发挥学生自主性，通过教学实践完善教学质量。