新课改背景下高中生物生活化教学策略

刘宏丽

摘要：随着我国教育课程改革进程的不断推进，传统的教学理念与教学模式已经不能适应现代教育的发展需要，新的教学思想如雨后春笋般涌现，深刻地改变了我国现代教育。在高中生物的教学过程中，教师们要在教学改革的背景下逐步革新自身的教学理念，引入生活化的教学模式，优化课堂的教学策略，让学生们逐步认识到生活与生物知识之间的有机联系，提升自身的生物核心素养。

关键词：高中生物;核心素养;生活化教学

1开展生活化的课堂导入

有效的课堂导入能够激发学生的注意力，唤醒学生的内在欲望，促使其以良好的状态积极主动参与到课堂学习中。因此，在生活化教学模式下，教师必须要从传统的课堂导入模式下解放出来，积极开展生活化的课堂导入。

一方面，联系学生的日常生活进行课堂导入。高中学生作为一个独立的个体，在日常生活中已经积累了大量的生活经验，并结合已有的经验建构了属于自己的知识体系。基于此，教师在优化课前导入的时候，就可以联系学生的日常生活，将学生的生活体验与课堂教学相结合，最终促使学生积极主动参与到生物课堂学习中。例如，在“蛋白质”的课堂导入中，就以学生日常生活作为导入点，问学生“你们今天早餐都吃了什么？”，结合学生的回答，教师再次引导“健康的早餐都提倡喝牛奶、吃鸡蛋等。这主要是因为牛奶和鸡蛋比较有营养，其中含有丰富的营养物质。那么，这种营养物质是什么？”接着，教师就顺利带领学生进入到蛋白质的学习中。

另一方面，联系社会热点进行课堂导入。在高中生物生活化教学模式下，为了激发学生的生物学习兴趣，提升知识的应用能力，教师在优化课堂导入的时候，还应联系社会热点新闻，将与生物学知识相关的热点新闻进行整合，带领学生逐渐进入到新知识的学习中。例如，在讲述“核酸”相关内容时，就联系社会热点，从DNA指纹入手进行课堂导入。如此，不仅拓宽了学生的视野，也促使学生在学习中对生物学知识形成了更加深刻的理解。

2开展生活化教学过程

在生活化的课堂教学模式下，教师在实施生活化课堂导入之后，在开展教学的过程中，也必须要坚持“理论联系实际”的原则，融入生活化素材，将抽象的理论知识具体化，真正提升学习效果。

一方面，类比生活事物。基于高中生物的特点，由于其更加宏观、抽象，学生在学习中面临着较大的困难。面对这一现状，在生活化教学模式下，教师必须要结合教学内容，选择学生熟悉的生活事物对其进行类比，以便于学生深刻理解生物知识，真正提升生物课堂学习效果。例如，在“细胞质”的教学中，就借助了这一教学形式，将整个细胞比作为王国，将细胞核比作为王宫，里面住着国王;线粒体、叶绿体则是不同的行政区、直辖市，具备一定的主权;核糖体则是生产工厂，主要负责合成蛋白质的工作。通过生活事物的类比，可降低学生的理解难度，内化理论知识等，最终提升高中生物课堂学习效果。

另一方面，自制生活化道具辅助课堂教学。在高中生物生活化教学模式下，为了强化课堂教学效果，还应坚持生活化的原则，自制课堂教学道具。具体来说，教师可将日常生活中一些不再使用的物品自制为教具，或者将其制作成生物模型，以便于实现生物知识的生活化教学。例如，在“染色体”教学中，为了帮助学生更好地区分染色质和染色体，就借助生活中废旧的电线，将其制作成染色质模型，以便于学生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知识。

3設计生活化的课后作业

在高中生物课堂教学中，课后作业是课堂教学的最后一个环节，也是内化和巩固知识的关键，更是培养学生生物核心素养的关键。基于当前高中生物课后作业的现状，在生活化的课堂教学模式下，教师必须要从以下三个方面进行优化设计，设计出富有生活化的课后作业。首先，制作模型类的课后作业。以“细胞膜结构”教学为例，教师在讲述完理论知识之后，就引导学生在课后利用生活中的材料，充分发挥自身的创造性，设计出细胞膜流动镶嵌模型。在这一生活化的课后作业中，不仅完成了理论知识的内化，而且锻炼了学生实践操作能力等，真正实现了生物知识的运用;其次，设计解决实际问题的课后作业。在生活化的教学模式下，教师在设计课后作业时，还应立足于生物知识与实际生活的内在联系，以实际生活为切入点，引导学生运用所学的知识进行解决。以“光合作用”教学为例，教师在完成理论知识教学之后，应结合学生的实际生活，给学生设计了生活化的问题“运用所学的知识，从大田栽培和温室栽培两种方式中选择一种，谈一谈在实际生产中运用哪些方法能够提升光能的利用率？”由于这一问题与学生的实际生活相契合，可促使学生在实际问题解决的过程中，实现理论知识的灵活运用;最后，设计调查类课后作业。在生活化教学模式下，教师在优化课后作业时，还应设计调查类的课后作业，指导学生在实践调查中了解知识在生活中的运用。

4结束语

综上所述，高中生物教学改革不是一蹴而就的过程，需要广大教师持之以恒地不断努力。作为新时代的教育工作者，高中生物教师要深刻认识到自己肩膀上的职责与使命，在课堂教学过程中不断优化生活教学策略，融入生活化元素，打造高品质的生活化生物课堂，促进学生们生物核心素养的不断提升。

参考文献：

[1]石敏，胡斌，李艳红.生活化教学在高中生物教学中的运用——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例[J].教育观察，2018，7（14）：27-28+31.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2018. 14.010.641289AB-9C86-4E67-A787-82E4208CA8E0